李建湘

摘要：數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育階段中最重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)對提高學(xué)生們的整體成績都有重要的作用。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻不是簡單就能做好的任務(wù)，在當(dāng)前的實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象非常嚴重。有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常好，但是也有很多的學(xué)生在做數(shù)學(xué)的時候就頭疼不已。這種現(xiàn)象的存在是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問題。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，發(fā)揮小組監(jiān)察等方法的作用;課上課后隨時關(guān)注，個別輔導(dǎo)查漏補缺;加強家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及，明確小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因，緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0143-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中最開始的一個階段，也是啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的一個階段。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力都在一個大致相當(dāng)?shù)碾A段，但是在教師通過對學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生的自我領(lǐng)悟過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就有了不同程度的變化。有一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠快速適應(yīng)教師的教學(xué)，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也就自然比其他人掌握得更多;相反，一些自我學(xué)習(xí)能力和吸收能力較差的學(xué)生會比別人落后一步，這就是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化嚴重的原因之一。要想解決這個問題，教師就應(yīng)該從教學(xué)方法和教學(xué)方式上入手。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象

1.1 課堂上的表現(xiàn)兩極分化。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在課堂上就會表現(xiàn)出明顯的兩極分化。一部分學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，小手經(jīng)常高高舉起，甚至老師的問題還沒有問完，他的手已經(jīng)舉起來了;另外一部分學(xué)生遲遲不愿意與老師進行溝通互動，教師提問他或者是回答問題的聲音很小，或者是輕輕地說自己沒有想好。教師組織的小組學(xué)習(xí)活動也是如此，積極的學(xué)生在小組內(nèi)會更為主動地參與數(shù)學(xué)實踐活動，不積極的同學(xué)就沉默地在小組內(nèi)旁聽，什么也不參與，靜靜地待著，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動置之腦后。新課改猶如一陣細雨，使干枯已久的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機。如果數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也活了，但是依然有一部分同學(xué)其學(xué)習(xí)的積極性、數(shù)學(xué)自主探究的能力還是沒有得到發(fā)展，游離于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動之外，游離于數(shù)學(xué)知識之外，顯得有些不知所措。

1.2 學(xué)習(xí)成績上兩極分化。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的情況還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上面，目前通過對本校幾個班級情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：班級的平均成績沒有過于明顯的差異，但是班級內(nèi)總是優(yōu)等生、后進生成為兩大主體，中等生的數(shù)量越來越少。這種學(xué)習(xí)成績上兩極分化的情況表現(xiàn)在數(shù)學(xué)平時小測驗和期末檢測之中，優(yōu)等生在群體內(nèi)互相競爭，總是為了幾分之差而不斷地努力。后進生則是由于成績遲遲得不到提升而自暴自棄。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決對策

2.1 結(jié)合學(xué)生的特點進行因材施教。

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每名學(xué)生都站在大致相當(dāng)?shù)钠鸩近c的位置，但是這并不代表每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等其他方面都是一模一樣的，學(xué)生之間因各種因素的關(guān)系仍然存在著差異。這些差異可以表現(xiàn)為性格、性別、年齡及家庭背景等各個方面。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中避免兩極分化的現(xiàn)象過大，就需要對學(xué)生的特點進行因材施教。

例如，我在教學(xué)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中就主動根據(jù)學(xué)生之間的特點來進行教學(xué)，注重對學(xué)生的缺點進行補償、對學(xué)生的優(yōu)點進行發(fā)展，這樣能使每一名學(xué)生都能得到共同的進步和發(fā)展?？茖W(xué)研究表明性別因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要因素之一，男生相比較女生而言，他們的數(shù)學(xué)思維更加開闊，部分女生的數(shù)學(xué)思維則可能低于男生?；诖?，對于一些學(xué)習(xí)較為落后的女學(xué)生，需要以更大的耐心和更大的精力去幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)的過程中遇到的難題，使得他們能夠跟上班級的平均步伐，這樣就能一步步縮小班級的兩極分化差異。除此之外，對于一些個別特殊性格的學(xué)生而言，或者是因年齡差異造成的分化現(xiàn)象而言，教師都可以根據(jù)這些情況來制定教學(xué)方案，以縮小兩極分化現(xiàn)象。

2.2 加強家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及。

為了解決學(xué)習(xí)能力上兩極分化的問題，我們必須還要加強家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教師要重視家庭教育。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，家庭教育將會在一定程度上決定小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績高低，因此要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績就需要加強家庭教育，盡可能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要多與家長溝通，通過家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要通過一切手段對家庭教育進行引導(dǎo)。家庭教育的有效引導(dǎo)要重視教育理論的指導(dǎo)，教師可以設(shè)立公眾號，然后在公眾號上面隨時發(fā)布一些家庭教育理論的知識內(nèi)容，保證家長能夠幫助教師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。

結(jié)語

總而言之，兩極分化差異越來越嚴重是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中出現(xiàn)的重要問題之一。面對這個問題時，教師要從課堂教學(xué)過程入手，采取有效的措施，逐漸縮小兩極分化差異。教師可以從防止兩極分化差異的原因、解決兩極分化差異的措施和學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的意識等等這幾個方面入手，最終為縮小班級的分化差異、提高班級學(xué)生的總體水平而努力。

參考文獻：

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