李俠

摘要：目前，隨著素質教育的不斷普及，在初中英語教學中，對于教師提出了更高的要求。教師在教學中不僅要高效率的完成教學目標，還要培養(yǎng)學生具備一定的學習能力。英語作為一門語言學科，更需要學生有一定的學習能力去“消化”。由于每個學生的基礎不同，如果教師采用統(tǒng)一化教學模式就會使學生學習差距拉大。為此，本文圍繞分層教學法展開敘述，提出一些具體性的策略讓不同階段的學生得到逐步性的提升。

關鍵詞：分層教學;初中英語;應用策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0120-01

引言

受應試教育的影響，不管是教師還是家長過多的重視學生的成績。逢年過節(jié)，家長口中談論的是孩子成績，教師口中常說的也是“人家都能學會，你怎么就不會呢？”。這也就是我們常常會聽到學生說“別人家的孩子”。英語對于學生來講普遍難度系數(shù)較大，因為學生在整個學習過程中方法和思考方式不對，學生之間就會形成差異，為了讓每位學生都能成為大家口中“別人家的孩子”。想要提高學生的綜合素質，那就需要任課教師在整個教學過程中針對不同情況的學生制定不同的教學方法。

1.教學目標分層，營造良好學習氛圍

分層教學法最基礎的就是教師在進行分層教學時，首先要做的就是對于班級中的每個學生的基礎都有一定的了解。最基本的檢驗方法就是課堂測試，教師可以利用一節(jié)課時間跟每個學生進行英語知識點的交流，了解學生在學習方面的難點和已經具備的學習基礎。充分了解之后教師就可以在根據(jù)學生基礎，講學生進行教學目標的分層。例如，在教學七年級上冊《Unit 3 What color is it ？》這節(jié)教學內容時，教師可以將教學分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：“英語單詞我會讀”;第二環(huán)節(jié)：課文內容，我領讀;第三環(huán)節(jié)：“Free play”。教師在課堂最開始時候，分別將這三個環(huán)節(jié)的內容陳列出來，學生根據(jù)自己的基礎進行環(huán)節(jié)的選擇，選擇相同環(huán)節(jié)的學生自由結組。教師在整個教學環(huán)節(jié)中扮演重要的角色，如，講到單詞環(huán)節(jié)，這時，教師可以對第一環(huán)節(jié)的學生進行抽查。講到第二環(huán)節(jié)時，第二環(huán)節(jié)的學生就有優(yōu)先回答權。而第三環(huán)節(jié)就是學生自主發(fā)揮的時候，可以以“Face to face”的形式，也可以以“share”的方式來敘述。這樣，學生在輕松自由的環(huán)境中，學習積極性就會被激發(fā)，自然的學習效率就會提升。值得注意的是，教師在教學中要逐步加重每個環(huán)節(jié)的難度，也要規(guī)定學生選擇每個環(huán)節(jié)的次數(shù)，最多不能超過三次。這樣的教學方式和學生的實際情況差不多，從而達到質量的提升。

2.分層遞進英語作業(yè)，強化學生的學習效果

在初中階段的英語教學中，為了有效的鞏固學生課堂上學習內容，課下作業(yè)是少不了的。但是，為了能夠顧及到每個層次學生。教師在作業(yè)布置過程中可以將學生分為A、B、C三類學生。在分層教學中不以學生的成績論“英雄”。讓學生能夠在不同的層次中都能夠嘗試到成功的喜悅，從而實現(xiàn)提升學生英語水平的效果。A類學生主要是基礎好，在英語各方面都優(yōu)于其他人，這類學生一般都是我們眼中的“優(yōu)等生”。B類學生是屬于處于中游狀態(tài)的學生，學習成績不下滑，也不上升，這類學生被成為中等生。而C類學生則是基礎差，或者是學習方法不正確而對英語學習失去信心的學生。這類學生有很大的進步空間，也是所有教師眼中的后進生。例如，在教學八年級上冊《Unit 5 Do you want to watch a game show？》這節(jié)教學內容之后。教師可以給A類學生布置一篇小作文，題目是“What's your favorite game show？”。B類學生作業(yè)是能夠用今天所學短語和單詞來造句。C類學生則是能夠熟記并書寫本節(jié)課單詞和短語。這樣，學生在自己的層次中努力追趕，從而使自己的學習能力得到全面性的提升。

3.利用課堂問題進行分層

提問時課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在教學中教師可以同一類型的題喊不同的學生來回答。提問時一門藝術，需要教師在提問的過程中注意掌握提問的技巧，這樣不僅能夠使學生多方面的實現(xiàn)對英語知識的掌握，還能利用分層提問的方式既能夠讓學生更好地吸收英語知識，又能夠確保各個層次學生對基礎知識加深印象。關鍵的是對學生各種能力的培養(yǎng)和提高。例如，在對《Whats the matter？》這一單元進行教學的過程中，對于學習比較吃力的學生，教師可以通過對真實生活中健康狀況的對照，引導學生對matter這個詞有一個更好的理解認識 。對于學習水平中等的學生，教師可以提出“sore和ache有什么區(qū)別？”，喊學生加強英語語法學習。教師也可以把本單元重要句型呈現(xiàn)在PPT上，并提出“Whats the matter？這個語句運用了那些語法？”，并適當?shù)卦黾雨P于健康狀況的聽力和閱讀理解的內容。

4.教學評價分層

教學評價是每個學科都要完成的一項內容，在教學中教師可學、合理的評價可以幫助學生樹立學習的信心。能夠改變學生學習現(xiàn)狀，指導學生學習上的幫助。由于不同水平的學生在整個英語學習過程中會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，教師對他們的教學評價也會存在不同。所以，教師要對學生進行不同組別的評價，這樣就會有不同的評價結果。無論是優(yōu)生還是學困生我們都要結合學習情況來設置評價標準。英語教學是一個漫長細致的過程，所以我們要注重細節(jié)，帶給每一個學生質的飛躍。

5.結束語

綜上所述，教師在教學中對學生進行分層教學，要立足當前階段學生學習現(xiàn)狀，采取針對性的策略實施分層教學方法。在教學中教師要合理把握課堂教學節(jié)奏，在有限的時間內發(fā)揮無限的價值，從而讓分層教學法更好的應用于英語教學中。

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