王惠軍

【摘要】數(shù)學學科是高中階段重要的一門科目，教師要高度重視這門學科的教學?，F(xiàn)如今，很多教師在教學方式的選擇上仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，但該學科比較抽象，因此大部分學生在學習過程中或多或少都存在畏難心理。但是在教學中創(chuàng)設教學情境輔助教學也能突破傳統(tǒng)教育的局限，與高中生心理相契合，給廣大教育者開展教學活動起到積極的影響，因而很有必要在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境輔助學生學習，提高其學習效率。接下來本文分析了創(chuàng)設情境教學應遵循的原則，之后探討創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學產(chǎn)生的積極影響。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境? 高中數(shù)學? 積極影響

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0063-02

數(shù)學學科本身具有很強的抽象性、邏輯性，若其單純依賴于給學生講解知識很難讓學生深刻理解數(shù)學知識的內涵，一定程度上也會導致學生在應用知識方面存在缺失，很難讓學生在解決數(shù)學問題時靈活應用所學的知識[1]。情境的引入為課堂增添了情趣，調動了學生學習積極性，拓展學生思維，讓其主動思考情境并進行分析，最后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，提升學生創(chuàng)新能力與實踐能力。

1.創(chuàng)設情境教學應遵循的原則

1.1趣味性

高中階段數(shù)學知識具有很強的邏輯性與理論性，很多學生都表示學習難度較大，因此沒有學好該學科的自信。情境教育模式的應用一定程度上可以緩解學生消極的情緒，這也是激發(fā)學生學習熱情的關鍵。教師在創(chuàng)設情境中遵循趣味性原則最主要的教學目標是激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設符合學生愛好與認知特點的情境，比如說利用多媒體創(chuàng)設有趣、直觀的教學情境，深受學生的歡迎。

1.2開放性

開放性指的是教師在創(chuàng)設教學情境時不拘一格，且形式也要靈活多變，創(chuàng)設出與學生實際情況相符合的情境[2]。比如說教師在課堂上可以針對學生的理解程度優(yōu)化教學設計，若沒有取得良好的教學效果則可以更換教學情境，保證教學授課均可以提高學生學習水平。

1.3啟發(fā)與鼓勵

教師在課堂上創(chuàng)設教學情境最基本的是要遵循鼓勵與啟發(fā)兩個原則。教師創(chuàng)設教學情境需要了解學生學習狀態(tài)，科學設計與學生能力相符合的且可以開發(fā)學生智力的學習情境，突出學生的課堂主體地位，引導學生積極學習，給其正面鼓勵。教師也可以于學生掌握相關的基礎知識后鼓勵學生進行延伸學習，提高學生創(chuàng)新意識與探究能力。

2.高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的必要性

目前我國正處于素質教育背景下，教育模式發(fā)生了較大改變，在此背景下教師在教學中不可單純地要求學生在學習中死記硬背，更重要的是理解與思考，使學生在學習過程中將所學的知識內化為自身能力，這是目前教育發(fā)展的重點。數(shù)學屬于符號化、數(shù)字化以及公式化的科目，這門學科與我們的生活聯(lián)系相當密切。新課程改革教育背景下無論是教師的教學方法、教學設備還是教學思想均發(fā)生了不同程度的變化。因此，教師不可應用傳統(tǒng)落后的教學模式給學生灌輸知識，要提高對培養(yǎng)學生能力的重視。

教師在教學中除了需要培養(yǎng)學生學習能力之外還可以通過創(chuàng)設情境的方式端正學生思想?，F(xiàn)代教育觀念下教師從創(chuàng)設教育情境著手強化學生理解教師創(chuàng)設的情境，使其在學習中高效掌握數(shù)學知識，由此可知創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學產(chǎn)生的影響是積極的。

3.創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學產(chǎn)生的積極影響

3.1營造和諧的師生關系

高中數(shù)學教學中很多教師都占據(jù)主導地位，把控整個課堂氛圍，這種教學模式下培養(yǎng)了教師的威嚴，雖然也能取得一定的提高學生數(shù)學成績的效率，但是并不能彰顯學生的課堂主體地位，使得學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，因此學生在學習過程中就算有疑問也不敢提出，這并不利于學生發(fā)展。教師創(chuàng)設教學情境給學生提供更多參與課堂的機會，師生處于平等地位，其不再是被動接受知識，學生也不再畏懼教師，營造了和諧的師生關系，無形之中也能提高學生數(shù)學成績。

3.2激發(fā)學生學習興趣

教師在高中數(shù)學教學中需要以現(xiàn)實生活為背景創(chuàng)設教學情境，讓學生意識到數(shù)學問題來源于生活，從而產(chǎn)生強烈的學習主動性，激發(fā)學生學習熱情。只有學生對所學的內容保持較高的積極性才能切實發(fā)揮學生的課堂主體作用，讓其更好地吸收所學的知識[3]。比如說以教學“等比數(shù)列前n項和”這部分內容為例，筆者提問學生：現(xiàn)如今農村結婚要彩禮的風俗已經(jīng)越來越烈，有一個父親跟自己的女婿要彩禮，第一天要1塊錢，第二天起多要一分，第三天多要2分，第四天多要4分……只要準女婿按照這個方法給彩禮，連續(xù)給10年就同意女兒與他結婚，那么準女婿需要給女孩的爸爸多少彩禮呢？這個例子從同學們熟悉的生活例子為出發(fā)點，學生很快進入到學習狀態(tài)中。這一教學模式下教師創(chuàng)設了合理的教學情境，數(shù)學問題與生活聯(lián)系相當密切，學生在自主學習以及教師的引導下掌握應用數(shù)學問題解決問題的方法，潛移默化地提高學生分析問題與解決問題的能力。

3.3有利于發(fā)散學生思維

當前高中生的能力水平主要停留在發(fā)展提高階段，學生理解能力正處于逐步完善時期。數(shù)學知識比較抽象，因此學生在理解數(shù)學知識時需要教師循序漸進地引導，不可揠苗助長。與此同時，每個學生的理解能力都是不同的，教師在應用情境教學方法時要注意不可以偏概全，因材施教，重點關注學生個性差異，鼓勵后進生堅持學習，以發(fā)現(xiàn)的眼光看待學生身上的優(yōu)點，逐步發(fā)散學生思維，潛移默化地提高學生思維能力[4]。比如說以教學“三視圖”這部分內容為例，學生的想象能力也有一定的差異，部分學生想象力較弱，針對這部分學生教師可以科學設計教學情境應用實物輔助教學。比如說提前準備一個長方體，讓學生分別從正面、側面、后面等不同角度認真觀察，之后以觀察到的圖形為依據(jù)畫出這個長方體的俯視圖、正視圖以及側視圖?？紤]到學生畫出的三視圖可能存在一定差異，教師要積極引導，讓學生找到出錯的原因。學生在這樣的觀察環(huán)節(jié)中也能逐步提高自身學習主動性，透徹地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生良好的思維與獨立思考能力。

3.4提高課堂教學效率

高中階段要學習的科目很多，學生學習壓力很大。且進入高中階段后學習難度加大，很多學生學習上過于依賴教師，學習主動性不高，沒有結合自身實際情況制定科學的學習計劃或提前預習，因此課堂教學效率并不高。比如以教學“頻率”這部分內容為例，筆者在課堂上給學生十分鐘自主預習時間，之后讓學生根據(jù)所學的內容用自己的話說一說什么是“頻率”，最后再由教師以學生的講解為基礎進行糾正與補充，提高學生參與課題能力，取得預期的教育目標[5]。與此同時，教師在開展教學活動時要以學生學習情況為基礎組織學習活動，逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，切實提高教學質量。比如，以學習“三角函數(shù)的圖像與性質”，教師要合理利用多媒體技術給學生展示正弦函數(shù)圖像，如此學生在了解特殊角的同時也能試著畫出該函數(shù)圖像，激發(fā)學生學習函數(shù)的興趣，潛移默化地提高教學效率。

4.創(chuàng)設情境在高中數(shù)學教學中的應用

4.1創(chuàng)設生活情境

高中數(shù)學教學中教師創(chuàng)設生活情境指的是教師在教學中將生活實際與抽象的數(shù)學知識有效結合，這可以是學生熟悉的生活場景，也可以是學生熟悉的課外活動或者是生活中常見的實物等，如此一來就可以給學生呈現(xiàn)直觀形象的教學內容，而且又能強化學生對教材的理解。比如說以學習“排列組合”這部分內容為例，筆者結合了同學們熟悉的籃球比賽活動創(chuàng)設生活情境：我們班要選出10名同學參加學校開展的籃球比賽，但是這十名同學中每場比賽只能五名同學參與其中，請同學們應用排列組合的知識思考一共有多少種出場參賽方式。這個過程中筆者以教學內容為基礎融合了生活知識，結合具體的實例引導學生學習排列組合的知識，強化學生掌握與理解。

4.2創(chuàng)設模型情境

高中階段數(shù)學學科包含了較多的知識點，每個學生的學習層次都是不一樣的，因此獲得的心理感知同樣具有差異。從表面上分析，高中數(shù)學學科知識點具有枯燥性的特點，其蘊含的美感是嚴謹且冷峻的，但是在深入挖掘后學生就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中蘊含的獨特美感與神奇性，這就需要教師在教學中結合數(shù)學知識的特點創(chuàng)設模擬情景，使學生在直觀的形象中深刻感知數(shù)學學科蘊含的美感，讓其在學習中學會欣賞數(shù)學之美。比如說在學習“函數(shù)圖形的平移與旋轉”這部分內容時，筆者發(fā)揮了不同朝向拋物線圖像的作用給學生直觀感受，讓其在學習中自主發(fā)現(xiàn)拋物線圖像平移的特點，從而把握坐標、向量等知識點。又比如學習立體幾何這部分內容時，筆者借助了長方體、正方體等實物模型創(chuàng)設了具體的模型情境，使學生在實實在在的模型中意識到幾何體中的點、線以及面交錯的情況，讓學生在具體的情境中高效掌握立體幾何知識。

4.3創(chuàng)設問題情境

數(shù)學學科的學習大部分都是建立在具體的問題上。因此，教師在教學中要高度重視培育學生探究精神與問題意識，促進學生高效學習數(shù)字知識。在教學中教師創(chuàng)設問題情境引導學生自主探究學習，使其在學習中逐步形成自己的學習心得，在思維碰撞中逐漸強化自身對知識的理解與認知。比如說以學習“不等式”這部分內容為例，筆者提出了這樣的問題：“我們常用哪些方法證明不等式？”如此，學生在學習中就會根據(jù)問題與教材進行思考，最后得出結論：常用的證明不等式的方法有分析法、綜合法以及比較法三種。在此之后系統(tǒng)的給學生講解，就能取得一定的教學效果。

結束語

綜上，教師在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境輔助教學改善了目前教學現(xiàn)狀，提高了課堂教學效率，因此教師在教學中需要以教學實際情況為基礎采取合適的教學模式，創(chuàng)設科學的教學情境幫助學生理解復雜抽象的數(shù)學知識，提高其學習能力。

參考文獻：

[1]曹正國.創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學的積極影響分析[J]. 課程教育研究， 2015（28）.

[2]姜必青.情境教學對高中數(shù)學教學的積極影響[J].中學生數(shù)理化（教與學）， 2015（10）：130.

[3]孫靜.基于情境創(chuàng)設的高中數(shù)學教學探究[J].情感讀本， 2019（27）.

[4]宋春艷.創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學的積極影響[J].魅力中國， 2017（26）.

[5]陳慧振.創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學的積極影響與分析[J]. 高考， 2019（24）：36.