摘要：學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)可以探索經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程改革路徑，有助于提高經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量、化解經(jīng)管類(lèi)人才供需失衡矛盾，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位。文章基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)困境和功能定位進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)層面探討了經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科基礎(chǔ)課程;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型本科人才;改革路徑

課程是人才培養(yǎng)的重要載體、手段和途徑，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和規(guī)律的課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本。在大學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系中，學(xué)科基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架中占有非常重要的地位，它不僅為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)背景與框架，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生具備本學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身自我發(fā)展和開(kāi)拓的能力等方面扮演著非常重要的角色。然而，目前的學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)在課程定位、內(nèi)容選擇和教學(xué)組織等方面存在諸多問(wèn)題。為充分發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究顯得很有必要。與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程相比，學(xué)科基礎(chǔ)課程具有知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V、理論內(nèi)涵深厚、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)量大和開(kāi)設(shè)面廣等特征。具體到經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程，還具有人才培養(yǎng)側(cè)重“軟實(shí)力”、理論知識(shí)更新快、考核強(qiáng)調(diào)綜合能力等一些與其他學(xué)科不一樣的特征?；趯W(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、輻射性和拓展性特征以及經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和“軟實(shí)力”特征，本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的困境與定位

（一）經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)的困境

通過(guò)文獻(xiàn)檢索和實(shí)際調(diào)研，在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中，普遍存在對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、缺乏定位與系統(tǒng)規(guī)劃以及理論知識(shí)、教學(xué)方法、考核方法等方面與社會(huì)需求、后期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到學(xué)科基礎(chǔ)課程的作用，存在“不是專(zhuān)業(yè)課”和“所學(xué)無(wú)用”等種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而忽視學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些都嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程方面的困境

一方面，根據(jù)課程建設(shè)規(guī)律，作為課程體系中最基礎(chǔ)的部分，學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上，為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)，而目前的學(xué)科基礎(chǔ)課程并沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育形成良好的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。另一方面，課程是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)對(duì)課程的定位相同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行有針對(duì)性的定位。然而，當(dāng)前我國(guó)很多高校對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的價(jià)值還只停留在滿(mǎn)足學(xué)生了解某一具體學(xué)科的功用上，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用重視不夠，缺乏根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃。這樣既制約了學(xué)科基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)性和輻射性功能的發(fā)揮，又無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的困境

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)為人才培養(yǎng)服務(wù)。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇上，應(yīng)用型本科院校普遍存在學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)本科的教學(xué)內(nèi)容差別不大的問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用性重視不足。在普及學(xué)科科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的作用要大于應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏專(zhuān)業(yè)思維，沒(méi)有站在為后期專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的角度去思考學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。在教材選擇上，目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)的高水平教材不多，大部分應(yīng)用型本科院校選用的傳統(tǒng)教材無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的新時(shí)代要求。

3.教學(xué)組織方面的困境

在教學(xué)方法上，由于學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和上課人數(shù)多的特點(diǎn)，再加上對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的選擇，導(dǎo)致授課教師主動(dòng)或被動(dòng)地選擇 “填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行授課。案例教學(xué)、互動(dòng)討論和仿真模擬等教學(xué)形式無(wú)法有效展開(kāi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)師生互動(dòng)少和學(xué)生參與意愿不強(qiáng)等問(wèn)題，這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課的應(yīng)用性?xún)r(jià)值。在考評(píng)方面，普遍采用期末理論考試加平時(shí)成績(jī)的方法，考核形式單一，考核內(nèi)容僵化，存在“重知識(shí)，輕能力;重理論，輕實(shí)踐”等問(wèn)題。這些都制約了學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)用性功能的實(shí)現(xiàn)，更與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

（二）經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的定位

根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將應(yīng)用型本科院校的經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程定位為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理思維方式、進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性課程和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性課程。

1.基礎(chǔ)性課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性定位首先表現(xiàn)在課程本身的基礎(chǔ)性特征上，例如，管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程就為后續(xù)諸如旅游概論、酒店管理等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)銜接后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程起到了基礎(chǔ)作用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和考評(píng)方法等方面要體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接。其次，學(xué)科基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科直覺(jué)、學(xué)科思維方式和專(zhuān)業(yè)興趣的重要載體，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力非常重要。

2.應(yīng)用性課程

有別于“學(xué)術(shù)型”“研究型”人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的組織與實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求上，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)觀察、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，突出應(yīng)用服務(wù)，把理論知識(shí)側(cè)重于應(yīng)用，把案例貼近專(zhuān)業(yè)與行業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)方法、考評(píng)方法的選擇上，要結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)多樣性、綜合性和復(fù)合型特點(diǎn)，注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑探索

應(yīng)用型本科院校學(xué)科基礎(chǔ)課程改革應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容更新提供更加有針對(duì)性的知識(shí)供給，并通過(guò)有效的教學(xué)方法傳送給學(xué)生，最終達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（一）經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容體系的重構(gòu)與優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的核心因素。經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了課程內(nèi)容的選擇既要考慮為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又要面向產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合以及知識(shí)供給與社會(huì)需求相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性功能，應(yīng)將傳統(tǒng)本科中學(xué)科性的理論再根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行精煉處理，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，既要為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課提供理論支撐，又要強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用價(jià)值，立足于滿(mǎn)足社會(huì)需求。在精講理論和方法的同時(shí)，應(yīng)與它們?cè)诤罄m(xù)課程以及專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用環(huán)境和案例相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的有效集成。

1.教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程集成

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合?？砂凑n程群、知識(shí)模塊，系統(tǒng)梳理、全面整合教學(xué)內(nèi)容，以案例和行業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接。這樣有利于讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，認(rèn)識(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性功能，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。同時(shí)，課程內(nèi)容選擇與課時(shí)分配要兼顧專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的階段性與系統(tǒng)性，學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)跨度要考慮低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與接受程度，也應(yīng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

2.教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)應(yīng)用集成

有別于傳統(tǒng)本科重學(xué)科體系，而高職重實(shí)踐輕基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型本科的學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)兼顧理論性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容的選擇既要結(jié)合社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際需要，又要兼顧對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要與專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用環(huán)境和案例相結(jié)合，在精講理論的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握理論使用方法，學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐?？梢砸皂?xiàng)目管理、崗位任務(wù)為載體，構(gòu)建模塊化知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)應(yīng)用的集成。同時(shí)，將新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)融入課程，讓學(xué)生提前了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)在未來(lái)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情和探索創(chuàng)新的激情。

（二）經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)施的改革與創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)施是為了使學(xué)生更好更快地掌握和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，是影響課程教學(xué)效果的重要因素，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系建設(shè)成果的重要保障。學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施要在基礎(chǔ)性與應(yīng)用性功能的指引下圍繞教學(xué)方式與考核方式兩個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為導(dǎo)向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，引入案例教學(xué)、研究性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和模塊化教學(xué)等多元化教學(xué)方式，以促進(jìn)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提升培養(yǎng)學(xué)生解決分析綜合問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要部分，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)尤為重要?；趯W(xué)科基礎(chǔ)課程理論教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)占比大的現(xiàn)實(shí)，要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提高實(shí)踐教學(xué)效率。有別于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的實(shí)踐不僅應(yīng)包括課堂上的思維風(fēng)暴和仿真模擬，也應(yīng)包括課后的社會(huì)實(shí)踐。具體而言，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)可劃分三個(gè)層次：一是案例教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)選取典型案例，為學(xué)生仿真一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理思想，感受經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、企業(yè)管理各環(huán)節(jié)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從理論入手，基于問(wèn)題意識(shí)分析具體情景，探究可行的解決途徑。二是仿真模擬實(shí)踐，借助一些計(jì)算機(jī)軟件，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)，由學(xué)生組建虛擬組織，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)進(jìn)行模擬。三是課外社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)理論，提出解決方案。

同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用“慕課”資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。慕課具有內(nèi)容豐富、主題突出和交互性強(qiáng)等特質(zhì)，而學(xué)科基礎(chǔ)課存在內(nèi)容多、授課時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)抽象、理解難度大等問(wèn)題。將“慕課”引入到經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，利用慕課平臺(tái)，基于學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織基于知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題、項(xiàng)目以及團(tuán)隊(duì)、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與其他課程的融合。

2.考評(píng)方式的改革與創(chuàng)新

課程考評(píng)方式改革是引導(dǎo)、推進(jìn)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的考評(píng)改革要綜合考慮經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程定位和教學(xué)內(nèi)容，并從考評(píng)形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等各方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，逐步建立起與經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與學(xué)科基礎(chǔ)課程特點(diǎn)相契合、與教學(xué)方式相呼應(yīng)的考評(píng)體系，形成引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)與約束機(jī)制。

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核、過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)既有完整的過(guò)程性，又有鮮明的階段性，理想的教學(xué)效果要靠線路分明的過(guò)程性與階段性逐步培養(yǎng)而成?；趯W(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)面寬、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，為避免學(xué)生前松后緊、學(xué)過(guò)就忘和期末“一考定成績(jī)”、重理論輕實(shí)踐的局面，學(xué)科基礎(chǔ)課程的考核要把考核與教學(xué)融為一體，把過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中考”“考中學(xué)”?？山梃b德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“PSF”課程考核模式，構(gòu)建多層次、多類(lèi)型考評(píng)機(jī)制。

其次，提高考評(píng)的市場(chǎng)適應(yīng)性與專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。學(xué)科基礎(chǔ)課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，既要考慮對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的輻射與指引作用，又要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，實(shí)現(xiàn)個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合?？紤]到團(tuán)隊(duì)協(xié)作在經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)中的重要性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的考評(píng)。在組團(tuán)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，比如團(tuán)隊(duì)作業(yè)、情景模擬和管理游戲等，既強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的考核，又對(duì)團(tuán)員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)給予考評(píng)。通過(guò)這種考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

四、小結(jié)

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革既需要從功能定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施等各個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又要考慮學(xué)校對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的定位和社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才的需求。本文基于已有研究基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，先對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)困境和功能定位進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)層面對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程改革路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究。由于篇幅有限，文章對(duì)功能定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施分析的深度不夠，期望在后期的研究中加以完善。

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編輯∕姜雯