【摘要】閱讀是高中語文的重要組成，學(xué)會(huì)品讀文本是語文閱讀水平的關(guān)鍵步驟。在高中語文中，教材中所出現(xiàn)的大量經(jīng)典文本是學(xué)生閱讀的高質(zhì)量素材，也是提升學(xué)生對經(jīng)典文本品讀能力的重要工具。因此，通過閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語文教材中的經(jīng)典文本是教師鍛煉學(xué)生文本品讀能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生文本品讀技巧的有效方法。本文主要圍繞高中語文經(jīng)典文本品讀的教學(xué)策略展開探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;經(jīng)典文本;文本品讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0063-02

【本文著錄格式】何光玲.高中語文經(jīng)典文本品讀的教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（24）：63-64.

閱讀是一項(xiàng)需要技巧和時(shí)間的活動(dòng)，文本品讀能力的提升不僅僅需要以大量素材品讀為保障，也要以技巧為工具提升效率。文本品讀方法有很多，教師所要做的就是將更加有效且簡潔的方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的文本品讀質(zhì)量與效率。在面對經(jīng)典文本品讀時(shí)，如何通過好的品讀方法實(shí)現(xiàn)更深入的文章分析與探究是教師需要思考的方面。因此在經(jīng)典文本品讀教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自我教學(xué)思想的創(chuàng)造性，以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)、學(xué)生能力提升為目的、科學(xué)教學(xué)為原則進(jìn)行經(jīng)典文本閱讀技巧的探究，讓學(xué)生形成更加清晰的文本品讀思路與體系，更加全面地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。接下來，筆者將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹以下幾種相關(guān)教學(xué)策略。

一、尋找方法，規(guī)劃步驟

品讀不是一味地隨機(jī)品讀過程，而是需要按照一定的步驟和技巧由淺至深地進(jìn)行過渡性深入分析的過程。因此在引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)文本進(jìn)行品讀時(shí)，教師要教授學(xué)生相關(guān)的品讀方法，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的文本品讀步驟體系，讓學(xué)生更有條理地、更有序地進(jìn)行經(jīng)典文本品讀。

首先，不同的學(xué)生有不同的思維方法，品讀時(shí)所切入的角度各不相同，因此每個(gè)人所適用的文本品讀技巧也是不同的。因此要抓住所有人思維的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生建立一個(gè)合理的品讀分析層次，而不是以偏概全的固定呆板的品讀方法。不論切入角度如何，文本品讀步驟都應(yīng)該遵循“局部—整體—局部”的順序，即從文章局部獲得信息、概括全文內(nèi)涵、部分情感拆析。例如在品讀《荷塘月色》一文時(shí)，筆者便要求學(xué)生按照上述方法進(jìn)行文章品讀。首先，作者在文章第一部分講述了來到荷塘的原因以及時(shí)間，并通過“頗不寧靜”等詞語奠定文章淡淡愁緒的情感基調(diào)。在第二部分中，作者又通過對荷塘周遭環(huán)境的描寫強(qiáng)化情感表達(dá)效果。最后一部分仍舊以景物描寫開頭，并將其自身情感寄托于景物之中，表現(xiàn)出一種對現(xiàn)實(shí)生活不滿但卻無法脫離的復(fù)雜的心理。通過對各部分的分析，學(xué)生能夠回到作者通過文章所表達(dá)的情感傾向，也能夠逆向地將整體情感傾向與各個(gè)部分對應(yīng)起來，以局部到整體、再到局部的步驟順序完成文章品讀。

通過這種方法，學(xué)生可以選擇適合自己的方法技巧，并按照合理的步驟進(jìn)行品讀，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共性的統(tǒng)一，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的差異。

二、上下結(jié)合，整體感知

文本是一個(gè)整體，不是相互獨(dú)立的部分的組合，因此在進(jìn)行文章品讀時(shí)必須學(xué)會(huì)將上下結(jié)合，從整體感知。因此教師在教授文本品讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀整體思維，引導(dǎo)學(xué)生在部分分析中結(jié)合整體，達(dá)到文本品讀的整體與部分結(jié)合、文章不分離的效果。

首先，學(xué)生要明確文本品讀的目的，即文章閱讀的目的。接下來，學(xué)生需要帶著這一目的對文章整體進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中找到能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的各個(gè)“條件”。最后，學(xué)生需要總結(jié)概括整體。例如在《祝?！芬徽n中，學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)指導(dǎo)得出本次文章品讀的主要目的，即人物情感以及形象的分析。接下來，學(xué)生則按照文章的寫作內(nèi)容以及人物出場順序分別進(jìn)行品讀分析。在品讀過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)無論是本文的景物描寫還是人物的情感變化描寫都透露著一種壓抑、悲慘的情感氛圍。最后，學(xué)生可以將文章前后對祥林嫂人物形象、語言描寫的差異進(jìn)行對比，通過前后結(jié)合對比突出祥林嫂在封建社會(huì)壓迫下的悲慘變化。通過這樣前后結(jié)合整體分析的方法，文章的情感以及人物形象變化特點(diǎn)更加突出，所要傳達(dá)的核心思想也會(huì)更加明確。

部分與整體是不可分離的兩個(gè)部分，部分結(jié)合構(gòu)成整體，整體意義分散于各個(gè)部分之中。所以結(jié)合上下、整體感知是學(xué)生品讀文本的有效方法。

三、拓展延伸，深入分析

除了對文本主要人物情感進(jìn)行品讀外，其他人物角色的品讀也尤為重要。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀時(shí)，教師要將品讀范圍拓展延伸，讓品讀深入到文章各個(gè)角色中，實(shí)現(xiàn)文章深層次情感進(jìn)行理解分析。

以《祝福》一文中的柳媽為例，這一角色雖然不是文章的主要角色，但其存在是祥林嫂變化的一大重要影響因素。從對祥林嫂產(chǎn)生的影響來看，柳媽既是同情祥林嫂的人，也是將祥林嫂推向深淵的迫害人。從文章中為地主幫工可以看出，柳媽也是與祥林嫂一樣的在社會(huì)壓迫下的勞動(dòng)?jì)D女。從文章中柳媽對祥林嫂的態(tài)度以及行為變化可以看出，柳媽深受封建社會(huì)迷信思想的毒害。通過品讀柳媽這一角色，學(xué)生能夠感受到封建社會(huì)思想對人們的毒害摧殘，更加清楚地感受到作者對封建社會(huì)的憎恨。同時(shí)，通過分析柳媽對祥林嫂的態(tài)度以及行為變化，祥林嫂遭遇的悲慘程度大大加強(qiáng)，更加突出了祥林嫂這一人物的角色特點(diǎn)。除此之外，筆者還要求學(xué)生對文章中的景物描寫進(jìn)行拓展分析，并引導(dǎo)學(xué)生通過景物描寫的變化感受情感的變化。

通過這種拓展延伸品讀的方法，文本中更多的元素能夠得到發(fā)掘，整體情感表達(dá)也會(huì)更加強(qiáng)烈。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行品讀時(shí)，不應(yīng)將目光局限在主要人物角色及故事情節(jié)的品讀中，而應(yīng)將品讀范圍擴(kuò)展到各個(gè)人物角色中去。

四、實(shí)踐練習(xí)，鞏固成果

除了通過教材經(jīng)典文本學(xué)習(xí)鍛煉品讀能力外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)抓住其他文本閱讀的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。無論閱讀材料是否屬于重點(diǎn)要求這些內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以同樣的態(tài)度進(jìn)行品讀。

在日常閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自我品讀能力的訓(xùn)練，將練習(xí)滲透到日常閱讀中去。例如在練習(xí)品讀情感時(shí)，學(xué)生除了要注意文中對人物情感的直接描寫外，也要綜合考慮文章的景物描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等，并通過使用在以往文章品讀中所獲得的技巧進(jìn)行練習(xí)。除此之外，學(xué)生要對自我文本品讀進(jìn)行反思，總結(jié)自己在品讀過程中所出現(xiàn)的遺漏以及不足，及時(shí)找出導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并予以糾正。通過不斷地練習(xí)與改正，文本品讀能力才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐出真知，大量的練習(xí)是提升能力并熟練技巧的唯一有效方法。因此教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從行為上有所轉(zhuǎn)變外，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)。

五、經(jīng)典鑒賞，提升審美

在高中經(jīng)典文本閱讀中，欣賞經(jīng)典名著可以提升學(xué)生的審美力。在閱讀經(jīng)典名著時(shí)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面入手，提升自己的審美情趣：一是對于經(jīng)典名著的選擇，對于高中生來說，可以閱讀一些更加積極向上或是勵(lì)志的文章，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生勇往直前;二是在閱讀過程中要多加思考，最好可以站在作者的角度，將作者的情緒代入自己的身上;三是要琢磨作者的用詞和寫作用意，通過簡單的詞句去推敲作者寫作的用途，學(xué)習(xí)作者寫作特點(diǎn)，鑒賞文章之美。

例如，《名人傳》是由《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》組成。它傳達(dá)給我們的是一種樂觀的態(tài)度，一種積極向上的人生觀和價(jià)值觀。這三位偉大的人物被歷史所銘記，他們的人生仿佛就是傳奇。羅曼·羅蘭緊緊把握住這三位有著各自領(lǐng)域成就的藝術(shù)家的共同之處，著力刻畫他們在憂患困頓的人生征途上歷盡苦難與顛躓而不改初衷的心路歷程，凸顯他們崇高的人格、博愛的情感和廣闊的胸襟。在閱讀過程中，我們要鑒賞作者的寫作風(fēng)格，之所以被稱為名著，它和一般的作品有什么不同，在刻畫人物形象和抒發(fā)情感方面有什么特色，去一點(diǎn)一滴地將作者的感情和文中人物的形象緊密聯(lián)系在一起，去揣摩、學(xué)習(xí)和鑒賞，提升自己的審美能力。

名著閱讀是一種有效提升學(xué)生審美力的途徑。在經(jīng)典名著閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在對方的角度上去思考問題，去體會(huì)作者的感情，并且要仔細(xì)琢磨，勤于思考，提高閱讀能力。

六、結(jié)語

由上可得，學(xué)生文本品讀能力的培養(yǎng)要從對學(xué)生的思維引導(dǎo)入手，并在教學(xué)過程中使用多樣化的方法與手段豐富教學(xué)，讓學(xué)生從多方位深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生文本品讀及閱讀能力提升的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生本身的文本品讀能力與基礎(chǔ)也對教師教學(xué)策略的采取有重大的影響，因此教師必須秉承“以生為本”的教學(xué)理念選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，通過經(jīng)典名著來提升學(xué)生的審美力?？偠灾?jīng)典文本品讀是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，提升學(xué)生文本品讀能力也是教師必須實(shí)現(xiàn)的一大教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：何光玲，女，1983年生，安徽省宿州市靈璧縣，研究生，中教一級職稱，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。