【摘要】課外閱讀是充實學生知識、拓展學生視野的有效方法，它能夠和課內(nèi)閱讀一起，架起一座橋梁，讓課內(nèi)語文知識和課外語文知識得到較好的融合，增強學生的閱讀理解能力，全方位地培養(yǎng)學生審美，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課內(nèi)外閱讀;銜接

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0014-02

【本文著錄格式】陳亞忠.探尋小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].課外語文，2020，19（24）：14-15.

一、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義

小學是學生人格形成的初期階段，是心智成長的起步階段，也是審美標準確立的開始。教師在語文教學中，除了傳授學生知識，還要通過課內(nèi)外閱讀的方式拓寬學生的視野，突破課堂教學的壁壘，讓學生在更為廣袤的天空中飛翔。隨著素質(zhì)教育的深入，社會對學生的要求也早已超越了對技能的要求層面，上升到了德才兼?zhèn)涞乃?。于是，語文教學也順應時代的要求，從傳授知識、讓學生學以致用、在考試中取得好成績等傳統(tǒng)要求跨越到人格塑造、審美培養(yǎng)的階段。銜接課內(nèi)外閱讀就能很好地滿足這種需求，完成對學生的全方位教育，讓學生養(yǎng)成對這個世界更立體、更科學的認識。

二、當下語文教學課內(nèi)外閱讀銜接存在的問題

盡管當今學校對素質(zhì)教育越發(fā)重視，對學生的全面培養(yǎng)也提高到了前所未有的水平，但不可否認的是，語文課內(nèi)外閱讀的銜接還存在一定的問題。由于傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，有相當一部分學校在進行課外閱讀拓展時，阻力重重。學校為了讓學生在考試中取得好成績，長期以來都將重點放在了應試教育模式下對試題的解答上，而忽視了良好的閱讀教育對學生長期、深遠的影響，進而導致部分學生閱讀理解能力不足，嚴重的甚至影響到其人格、價值觀的完善。

三、銜接課內(nèi)外閱讀的方法

（一）以課內(nèi)閱讀為紐帶，連接課外閱讀

教師在閱讀教學工作中，要對課內(nèi)閱讀內(nèi)容做充分的準備。在深入了解課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找良好的契合點，以延伸到課外的閱讀內(nèi)容中去。教師應意識到，課堂并不是鐵籠，課堂教學不只是傳授知識，它應該成為學生起飛的平臺，將課內(nèi)教學視作技能的培養(yǎng)，將課外閱讀教學視作對技能的強化，讓學生在充分體驗眼前美景之后，著眼于遠處更為瑰麗，甚至色彩斑斕的景色。比如，在教師講授“比喻”這一修辭手法時，需要通過課文中現(xiàn)成的例句進行講解。但究其目的，是要讓學生自己學會運用這種修辭手法，所以，教師應不拘泥于課本，讓學生從課外閱讀的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該修辭手法的運用，然后，通過對學生發(fā)現(xiàn)的肯定或修正，讓學生更深入地理解“比喻”。教師應鼓勵學生用比喻來造句，遵循著先理解形式和概念，再學會使用方法的逐步深入的教學理念，讓學生參照身邊的事物，活學活用，掌握“比喻”的使用方法。許多知識之間存在互通的關(guān)系，這些共性在語文閱讀教學中表現(xiàn)得尤為明顯。教師應抓住這些共性，以課內(nèi)閱讀為紐帶，將課外閱讀更好地融入課堂教學，引導學生在深刻體會課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對課外閱讀內(nèi)容的分析和探究，拓展思路，擁抱各種不同的思想，豐富閱讀體驗。再比如，在教師進行《地震中的父與子》一課的講授時，應考慮在適當?shù)臅r候引導學生將其與課外講述父愛故事的文章結(jié)合，豐富閱讀體驗，讓學生體會到不同角度的文章在講述同一感情主題時的區(qū)別。教師可以讓學生通讀故事，發(fā)現(xiàn)故事線索，帶領(lǐng)學生體會故事中父親對兒子阿曼達深切的愛。在對文章進行充分閱讀理解之后，教師可以通過引入課外閱讀內(nèi)容《我爸爸》，讓學生從不同角度體會父愛的偉大。通過自由閱讀課文，教師可以讓學生講述閱讀之后的感受，并讓學生比較兩篇文章在表達父愛方式上的不同，由學生說出文章中他最喜歡的句子和理由，通過比較，提高學生的文學素養(yǎng)，并逐漸形成良好的審美體系。

（二）讓學生的閱讀方式更豐富

語文教學是一項長期的教學任務(wù)，不能急于求成。語文教學需要一定的技巧，尤其在進行閱讀教學時，學生很有可能因為一篇文章的吸引而閱讀該作者的其他文章，當該作者的寫作風格對該學生形成一定影響之后，該學生對于文字的表達自然會向該作者的風格靠攏，甚至在此基礎(chǔ)上形成一種自己的寫作表達風格。比如在《開國大典》一文的教學中，學生由于無法體會那個年代砥礪前行的辛酸，無法理解那個時代背景下新中國建立的不易，和廣大人民群眾所經(jīng)歷的困苦，難免導致學生對文章所要表達的情感產(chǎn)生偏移。這時教師應該在讓學生知道開國大典的重要象征意義的同時，尋找相關(guān)影片直觀地讓學生體會到抗戰(zhàn)的艱辛和了解先烈們?yōu)樾轮袊闪⒏冻龅难拇鷥r。閱讀本就是一種獲取信息的方式，所以說，觀看也是一種閱讀，借以直觀的圖像表達，學生對新中國的成立會有更加深刻的認識，對當下幸福生活也會更加珍惜，還會借由豐富多樣的閱讀方式，培養(yǎng)自己的愛國思想。

（三）積極開展課堂活動，激發(fā)學生閱讀興趣

活動的開展需要一定的平臺支持，課堂就是學生閱讀活動開展的最佳平臺。教師可以借由這一平臺，積極開展一些相關(guān)閱讀活動。比如，讓學生自主選取閱讀內(nèi)容，將其在課堂上和同學們分享。有些學生喜愛詩詞，可能會和同學們分享“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”，也有可能分享“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”;喜歡小說的學生可能分享“多年以后，奧雷連諾上校站在行刑隊面前，準會想起父親帶他去參觀冰塊的那個遙遠的下午”，或者“滿地都是六便士，他卻抬頭看見了月亮”;喜歡戲劇的學生可能分享“生存還是毀滅？這是個問題”。教師在課外閱讀活動的開展中，不僅滿足了學生與眾不同的閱讀心理，將其合理地在課堂上展示了出來，還激發(fā)了學生的興趣，推動其自主閱讀習慣的養(yǎng)成，更通過諸如此類的課堂活動，加深了和學生之間的友誼，便于后續(xù)教學工作的良好開展。

（四）保持銜接方式的多樣化

課內(nèi)外閱讀的銜接方式變化多樣，但歸根結(jié)底都是為了讓學生在理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀，拓展自己的視野，提高閱讀理解能力，進而培養(yǎng)自己的審美，形成一個健全的人格。然而教師需要注意的是，當今信息教學模式的高速發(fā)展和進化，讓課內(nèi)外閱讀銜接的方式也發(fā)生了根本性的變革。教師可以通過多媒體技術(shù)，把各種各樣的環(huán)境呈現(xiàn)在學生眼前，或者營造對應的閱讀環(huán)境。比如在教授《只有一個地球》一課時，教師可以通過課件、視頻展示人類在太空各個角度觀察到的地球，并結(jié)合課文內(nèi)容“他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的‘紗衣”，讓學生對我們生存的地球有直觀清晰的認識。

（五）為課內(nèi)外閱讀的銜接確立一個評價體系

教師可以通過評價銜接效果的方法進一步促進課內(nèi)外閱讀銜接的改善。比如，在學生分享了自主選擇的課外閱讀內(nèi)容之后，教師應針對學生所選內(nèi)容提出問題，比如“你為什么喜歡這一段”或者“你為什么喜歡這句詩”等。通過學生的回答了解學生對于文字以及其背后意義的掌握情況，還可以通過學生的回答了解學生心智的成長狀態(tài)。比如，在學生分享了“溫酒斬華雄”這一《三國演義》中的經(jīng)典情節(jié)后，教師可以詢問他為什么選擇分享這一段。學生可能會回答他欽佩關(guān)羽的武力，可以輕而易舉地打敗敵人。教師在給予學生正面的肯定之后，可以跟學生分享深一層的意義，比如告訴學生關(guān)羽不僅武功蓋世，他在眾將接連被華雄斬于馬下的時候，勇敢地站了出來，這體現(xiàn)了關(guān)羽擁有莫大的勇氣及自信。通過分析人物的性格特點，讓學生意識到人物的優(yōu)點，進而向其學習。同時，教師還可以借由這段劇情，傳授給學生側(cè)面描寫的寫作技巧?！度龂萘x》原文并沒有寫關(guān)羽如何將華雄斬殺，而是借由營中的一杯溫酒來體現(xiàn)關(guān)羽的武功高強。在溫酒尚未冷卻的短時間內(nèi)，關(guān)羽就提著華雄的人頭回到營中，這和之前眾將有去無回的結(jié)果形成鮮明對比，以此給讀者充足的想象空間，關(guān)羽武功高強這一事實更加牢固地印在了讀者的心中。

四、結(jié)束語

時代在發(fā)展，小學語文課內(nèi)外閱讀銜接也要跟上時代的腳步，以全新的、科學的方式呈現(xiàn)在課堂上，讓其在小學語文教學中煥發(fā)生機，更好地充實學生的閱讀內(nèi)容，讓學生有更好的閱讀體驗，并通過閱讀全方位地提高自己。同時，教師還應結(jié)合當下信息時代的多媒體技術(shù)，為學生提供更為種類繁多的閱讀方式，通過這些閱讀方式的有效運用，開拓學生思維，讓學生受到更多文體、更多思想和更多形式的影響，讓其從世界觀到價值觀，從人生觀到生死觀都得到一個較為完善和健康的成長。本文針對當前小學語文教學中課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)存問題，提出了幾點相關(guān)的解決方法，希望能對廣大語文教學工作者提供行之有效的參考。

參考文獻

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