陶海燕

摘要：在新媒體技術(shù)與教育相整合的大背景下，產(chǎn)生了新的學習方式——泛在學習;文章是基于泛在學習視野下，將微信公共平臺應用到中職電工電子技術(shù)教學中，目的是打破傳統(tǒng)教學存在的困境，創(chuàng)新學習手段和學習方法，有效的提高學生的學習積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;教學應用;中職電工電子技術(shù)

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0021-01

1.研究背景和意義

《電工電子技術(shù)》是中等職業(yè)學校機械加工技術(shù)類專業(yè)的一門專業(yè)理論加實踐課程，也是職教高考、單招必考科目。對于職高學生來說，已具備初中物理電學部分，但缺乏電工方面的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗。課程內(nèi)容比較抽象、專業(yè)術(shù)語比較強，因此采用傳統(tǒng)的教學方法（教育理念、教學內(nèi)容枯燥、教學手段單一等）難以吸引學生的興趣和積極參與度。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性是教學改革迫切需要解決的問題。

微信公眾平臺是一個學習交流的平臺，對文字的編輯和辦公軟件大同小異，操作方便，易上手。通過本學校機械加工專業(yè)學生使用微信統(tǒng)計，87.5%的學生通過微信公眾號獲取信息資源，9%的學生通過QQ獲取信息資源，3.5%的學生通過微博等其他途徑獲取信息。教師建立班級微信群，向?qū)W生推送電工公眾號。通過后臺數(shù)據(jù)分析，精準獲得學生的參與度、閱讀情況和知識掌握情況，完美的將線上線下結(jié)合起來。使教學環(huán)境由單一的“課上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上+課下”的雙重教學模式，最大限度的實現(xiàn)個性化學習，從而走出傳統(tǒng)教學模式的困境。

2.基于微信公眾平臺的學習模式設計

微信公眾號的設計主要是課前、課中、課后。課前教師將學習任務以文字、視頻等資料通過微信公眾號推送。學生根據(jù)自身情況學習本節(jié)課的內(nèi)容，并完成課前導學任務單。教師結(jié)合學生任務完成情況，制定教學重難點，完善課中的教學內(nèi)容，并有針對性的解決學生存在的問題。課后教師推送作業(yè)，通過學生學習情況和完成準確率的記錄情況，從而有針對性的對學生答疑。

3.《電工電子技術(shù)》課程利用微信公眾平臺的教學實施過程

以四川職教機械加工制造類高考考綱為依據(jù)，中職《電工電子技術(shù)》主要涉及到的知識點為直流電路、單相、三相正弦交流電路、常用電器、三相異步電動機的基本控制等教學內(nèi)容。本文以“變壓器”教學單元為例，實施教學改革。

根據(jù)班級學生學習情況，提前分好組，每組人數(shù)4-5人左右，推選1名組長，建立微信群，確保班級所有學生為群成員。

3.1 教師下發(fā)任務并推送教學資源，學生課前預習并反饋學習情況。

一是課前教師將變壓器學習目標分解。先將變壓器的應用、結(jié)構(gòu)推送到公眾號，使學生對變壓器有一個初步認識。教師統(tǒng)計閱讀查看完成度，且要求學生在“在看”區(qū)打卡并寫下自己的想法。學生進入自定義菜單下的電工課堂，找到變壓器，根據(jù)自身學習情況完成課前任務單。二是在留言區(qū)教師預設題目如：變壓器是如何改變電壓高低呢？它除了變壓作用還有其他作用嗎？引發(fā)學生思考。學生也可以通過留言，對本堂課預習后提出存在的疑難問題，由教師或?qū)W生進行解答。

3.2 教師課堂引導、學生課中討論，解決教學重難點。

結(jié)合課前任務單反饋情況，堅持優(yōu)差搭配原則，確定本節(jié)課重難點。在課堂中，教師對在課前獨立解決問題的學生給與肯定和表揚，對于未解決的問題，課中討論。通過任務單完成情況發(fā)現(xiàn)，比如學生在“變壓器工作原理”知識點處，存在概念模糊。部分學生對空載運行和有載運行不明確？類似的問題就需要教師引導學生參與到課堂討論中來，學生通過充分的討論，教師歸納討論結(jié)果并總結(jié)和點評。

3.3 學生課后評價，教師答疑解惑。

課后教師根據(jù)本堂課的重難點再次梳理，將“變壓器原理”的復習資料再次推送到公眾平臺，學生可以通過提前預設的關(guān)鍵字回復，來獲取所需要的復習資料。為了檢測學生對教學目標完成情況，通過后臺大數(shù)據(jù)分析和設置問題答疑區(qū)和交流活動區(qū)，了解在某知識點的不足。學生可以以文字、圖片、語音等方式交流，教師有針對性的同學生交流并解決問題。為滿足不同學生的學習需求，在微信公眾號自定義菜單中設置知識拓展，如“變壓器的使用環(huán)境及注意事項”此部分知識可以給學習能力強的同學學習，做到因材施教。

中職電工電子技術(shù)課程基于泛在學習視野下的微信公眾平臺的學習模式，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等信息手段，打破了傳動的課堂教學模式，提高了學生自主學習的能力和學習的積極性。

4.泛在學習環(huán)境下的微信公眾平臺的學習模式成效

我校電工電子技術(shù)課程自使用微信公眾平臺以來，激發(fā)了學生對電工電子技術(shù)這門課程的學習積極性和主動性，課下利用碎片化時間對教學內(nèi)容更好地預習和復習，任何時間都可以在答疑區(qū)、交流區(qū)留言或討論。通過信息化與教學的有機結(jié)合，讓學生從以前的被動式學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。同時本課程的教學方法也輻射到本專業(yè)其他課程，從而加深了學生對機械類專業(yè)更全面的認識和理解。

參考文獻：

[1] 王曉艷.職業(yè)學?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》教學實效性策略探究[J].吉林省教育學院學報，2012.1.