張婧媛 楊艷紅

[摘要] 目的 探討微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇該校2018級(jí)的100名專業(yè)護(hù)理學(xué)生，隨機(jī)分為對(duì)照組（n=50）與觀察組（n=50）。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)的教學(xué)方法，觀察組實(shí)行微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)方法。對(duì)兩組成員的考核成績(jī)與教學(xué)方法的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 觀察組成員的考核成績(jī)以及教育滿意度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 微課;BOPPPS模型;兒科護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）06（a）-0016-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of the teaching mode combining micro-lesson and BOPPPS model in pediatric nursing teaching. Methods A total of 100 professional nursing students of 2018 in this school were selected and randomly divided into a control group（n=50） and an observation group （n=50）. The control group implemented the conventional teaching method， and the observation group implemented the teaching method of combining micro-classes with BOPPPS model. The assessment results of the two groups of members were compared with the results of a questionnaire survey of teaching methods. Results The assessment results and education satisfaction of the observation group members were significantly higher than those of the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The teaching mode of pediatric nursing teaching combined with micro-classes and BOPPPS model is helpful to improve the quality of teaching and the comprehensive ability of students.

[Key words] Micro-learning; BOPPPS model; Pediatric nursing teaching

近些年來，微課作為一種新興的教學(xué)表現(xiàn)形式得到了迅速的崛起。這主要是因?yàn)槲⒄n能夠滿足不同層次學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且有助于提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，所以受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注與青睞。而BOPPPS模型作為北美高校教師尤為推崇的一種課程設(shè)計(jì)模式，其對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度同樣有著十分積極的作用。為此，現(xiàn)階段許多學(xué)者將微課與BOPPPS模型相互結(jié)合。鑒于此筆者即在梳理了相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度對(duì)微課與BOPPPS模型進(jìn)行闡述，并且針對(duì)二者結(jié)合模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，以期深入探索微課在BOPPPS新模型中的實(shí)用性。

1 ?微課與BOPPPS模型介紹

微課是一種以在線視頻作為載體的新型教學(xué)資源，其時(shí)間一般控制在15 min左右，課程體系內(nèi)容主要圍繞1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)予以開展。因此，微課具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，更容易吸引學(xué)生們的注意力，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最為有用的信息資源。

BOPPPS模型作為北美高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)過程中最為推崇的一種課程設(shè)計(jì)模式，該模型重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)于如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高師生之間的互動(dòng)性。如若我們將BOPPPS模型概括成為一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，則可以將其分為6個(gè)環(huán)節(jié)，依次為：引入、目標(biāo)、先測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)。其中，引入的主要作用就是連接，即將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際需求進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生們了解到這堂課對(duì)他們有什么意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲;目標(biāo)的對(duì)象就是學(xué)生，因此目標(biāo)應(yīng)該能夠精準(zhǔn)陳述出學(xué)生們學(xué)到了什么，感受到了什么;先測(cè)則類似于課前的摸底工作，是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握內(nèi)容的一種檢驗(yàn)，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在一個(gè)正確的起點(diǎn)上予以開展。而這恰恰將原來的教師角度轉(zhuǎn)換成為了學(xué)生角度;參與式學(xué)習(xí)是課堂的主體部分，目的是為了讓每一名學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中;后測(cè)則是用來檢驗(yàn)學(xué)生是否完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段;總結(jié)是一堂課的結(jié)束，要起到承前啟后的作用。

2 ?微課在基于BOPPPS模型的兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證

2.1 ?教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)

選取該校2018級(jí)的100名專業(yè)護(hù)理學(xué)生，采取隨機(jī)方式將這100名學(xué)生劃分為對(duì)照組與觀察組，每組50人。其中，對(duì)照組成員年齡最小的為18歲，最大年齡的為20歲，平均（19.2±0.4）歲;男生1人，女生49人。觀察組成員年齡最小的為19歲，最大年齡的為20歲，平均（19.5±0.3）歲;男生2人，女生48人。兩組成員無論是年齡，性別，還是已知的入學(xué)成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具備研究的可比性。

在教學(xué)安排上，根據(jù)教學(xué)大綱的實(shí)際要求，由同一組教師完成授課工作，并且在每周五的15：00-19：00進(jìn)行見習(xí)。

對(duì)照組成員仍然實(shí)施常規(guī)的教學(xué)方法，觀察組成員則實(shí)行微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)方法。具體來講：首先，觀察組的授課教師，應(yīng)該提前向?qū)W生們發(fā)放教學(xué)資源，要求學(xué)生們自行下載，提前做好知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，針對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)難易程度，應(yīng)基于BOPPPS模型制作相關(guān)的微課教學(xué)視頻，視頻時(shí)間最好控制在10 min左右，并且還要制作與之相對(duì)應(yīng)的課件PPT;其次，觀察組的授課教師，應(yīng)該在結(jié)合微課與BOPPPS模型的前提下進(jìn)行實(shí)踐授課。如，以小兒先天性心臟病、上呼吸道感染等臨床表現(xiàn)與護(hù)理為例，教師可以利用課余時(shí)間，提前以動(dòng)畫的形式制作出相應(yīng)的微課視頻，在上課前播放，從而導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。同時(shí)，也更有利于吸引學(xué)生們的注意力。尤其是這種做法不僅使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更為簡(jiǎn)明清晰，還能夠使抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀化、簡(jiǎn)單化;再次，良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生們把握好學(xué)習(xí)的難度，因此教師應(yīng)該在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主導(dǎo)，切實(shí)尊重他們之間的個(gè)體性差異，做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。并且要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際完成情況以及在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)難以理解的重點(diǎn)知識(shí)再度張開深入的探討，以幫助每一名學(xué)生能夠構(gòu)建適合自身的知識(shí)系統(tǒng);最后，教師應(yīng)該對(duì)每堂課的教學(xué)情況加以總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并且將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生課后反復(fù)地學(xué)習(xí)使用。

2.2 ?教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)工作，對(duì)兩組成員的實(shí)踐操作、理論知識(shí)、病歷書寫3個(gè)方面的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。

并且自行編制兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，采取不記名問卷形式進(jìn)行發(fā)放：發(fā)放100份，收回100份，有效100份，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，見表2。

該次統(tǒng)計(jì)處理使用的是SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料（x±s）行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從表1中的考核成績(jī)對(duì)比結(jié)果，可見運(yùn)用微課與BOPPPS模型的觀察組成員，無論是在實(shí)踐操作，理論知識(shí)以及病歷書寫的成績(jī)考核上，各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

從表2中學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的滿意度問卷可以得知，觀察組成員對(duì)微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)方法滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 ?結(jié)論

在兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作，因其護(hù)理對(duì)象相對(duì)較為特殊與臨床表現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜，絕大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中或多或少存在較大的難度。也正因如此，越來越多的很多教育工作者，將微課與BOPPPS模型相互結(jié)合，分析微課在BOPPPS模型中的應(yīng)用體會(huì)，以期收獲更為優(yōu)異的教學(xué)效果。

可以說BOPPPS模型本身就是一種極具操作性的課程設(shè)計(jì)模型，核心主體就是學(xué)生，因此應(yīng)用目標(biāo)也是為了營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的自主探究學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。微課則是一種以在線視頻作為載體的新型教學(xué)資源，具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)。二者的最大相同點(diǎn)就在于，在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效的提升教學(xué)活動(dòng)效果。

因此，兒科護(hù)理教師以微課作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，做出一些10分鐘左右的基于BOPPPS模型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以此降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是微課在BOPPPS模型中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，充分借助于學(xué)生日常生活中的常識(shí)以及臨床案例，以動(dòng)畫演示、示例講解等形式，對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅要與BOPPPS模型的六個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，還要充分的體現(xiàn)出新模型的以學(xué)生為本的理念，在最大限度上學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的更深層次理解。

而此次研究正是基于上述要求進(jìn)行教學(xué)流程制定，實(shí)踐結(jié)果顯示，兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生們的考核成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)滿意度，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果相類似，都進(jìn)一步驗(yàn)證了微課與BOPPPS模型相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)所在。所以，在教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)微課與BOPPPS模型相結(jié)合的教學(xué)模式使用與推廣具有十分重要的教育意義與實(shí)現(xiàn)意義。也只有如此，才能夠提高兒科護(hù)理的教學(xué)水平，并且滿足兒科護(hù)理教學(xué)的改革與創(chuàng)新需求，這值得廣大教育工作者在今后的工作中進(jìn)行深入的研究與探索。

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（收稿日期：2020-00-00）