宋曉華

昌邑市實(shí)驗(yàn)幼兒園是一所有著60多年辦園歷史的省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園，目前有五個(gè)園區(qū)，60個(gè)班級(jí)，近2000名幼兒。有專職一線任課教師160余人，其中，不滿3年教齡的年輕教師占三分之一以上，園內(nèi)教師能力年齡之間的差異較大。年輕教師大多缺乏幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師基本上都身兼數(shù)職，老中青各個(gè)層次的教師在實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑都各不相同。針對(duì)目前幼兒園擴(kuò)大規(guī)模后的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，怎樣在一園多址的園所管理中落實(shí)、落細(xì)制度規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高效管理？怎樣引領(lǐng)新教師、青年教師盡快成熟，骨干教師加速培養(yǎng)是擺在我們面前的問(wèn)題。近年來(lái)，我園立足于教師專業(yè)發(fā)展提升促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的理念，一直把園本研訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，著眼于構(gòu)筑以“常規(guī)奠基，牢固根基;研訓(xùn)有道、活動(dòng)有效”為主旨的分層階梯式園本研訓(xùn)運(yùn)行思路，以“資源共享、教研共融、經(jīng)驗(yàn)共通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為方針，循需而研，聯(lián)園研訓(xùn)，使教師的專業(yè)化水平不斷提高，幼兒園園本研訓(xùn)品質(zhì)不斷提升，幼兒園工作全面推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師幼的共同成長(zhǎng)。

一、科學(xué)架構(gòu)園本層級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，確保研訓(xùn)順暢開(kāi)展。

面對(duì)教師多、層次廣、入職短的教師隊(duì)伍，要想全面拉動(dòng)和順利開(kāi)展具有實(shí)效的教研活動(dòng)，就要架構(gòu)完善的研訓(xùn)體系和完善的教研制度。我園建立了從集團(tuán)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、教研主任、園區(qū)園長(zhǎng)（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）、各園區(qū)教研組長(zhǎng)、領(lǐng)域組長(zhǎng)等由上至下的層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，各級(jí)人員明確職責(zé)范圍及工作任務(wù)，逐級(jí)管理，各層級(jí)在教研活動(dòng)中發(fā)揮各自的作用，從而保證教研工作有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有步驟地完成。

基于幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需求，我們建立了縱橫交錯(cuò)的教研網(wǎng)絡(luò)體系。橫向建立了項(xiàng)目教研組、級(jí)部教研組、領(lǐng)域教研組以教科研相互融合的縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò);縱向?qū)⒔處熯M(jìn)行了四個(gè)層面的分組，分別是核心課題組、骨干引領(lǐng)組、青年研討組、新秀研訓(xùn)組，并且發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，以老帶新，幫扶結(jié)對(duì)，形成以點(diǎn)帶面，帶頭輻射的教研模式，保證園本研訓(xùn)工作的暢通。

二、加強(qiáng)園本研訓(xùn)管理，提高研訓(xùn)質(zhì)量。

1.計(jì)劃嚴(yán)把關(guān)。為了真正提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們加強(qiáng)對(duì)園本教研工作計(jì)劃的質(zhì)量管理，教研計(jì)劃的制定要求通過(guò)座談交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式，先征求教師意見(jiàn)與需求，由一個(gè)人的教研變大家的教研。同時(shí)，遵循“加強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重實(shí)效性”的教研原則，解決教師在教育教學(xué)和班級(jí)管理之中的困惑所需。

2.研訓(xùn)需跟進(jìn)。幼兒園重視各教研組的跟進(jìn)指導(dǎo)，構(gòu)建良好教研氛圍。定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)、級(jí)部教研組長(zhǎng)、領(lǐng)域教研組長(zhǎng)會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。定期對(duì)各教研組的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，不定期舉行觀摩、學(xué)習(xí)、研討，再觀摩研討交流學(xué)習(xí)中不斷提高各教研組長(zhǎng)的組織能力和專業(yè)引領(lǐng)水平。

3.競(jìng)爭(zhēng)時(shí)運(yùn)用。為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的人選確定上采取競(jìng)爭(zhēng)上崗方式和激勵(lì)機(jī)制。

4.評(píng)比要開(kāi)展。我們用分層評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、捆綁式評(píng)價(jià)等不同形式的評(píng)價(jià)“倒逼”教師參與教研活動(dòng)。給每位教師設(shè)立了“最近發(fā)展區(qū)”，確定了發(fā)展目標(biāo)，將全體教師按照任教時(shí)間劃分為潛力之星（5年之內(nèi)）、活力之星（5—10年中青年骨干教師）和實(shí)力之星（10年以上的教師）分層開(kāi)展教研活動(dòng)。這樣，同一起跑線上的人水平相當(dāng)，公平競(jìng)爭(zhēng)之下必是萬(wàn)馬奔騰。不管哪個(gè)年齡段的老師都能看到進(jìn)步的空間，都找到了前進(jìn)的方向，每個(gè)人都奮勇?tīng)?zhēng)先，增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的自信，也讓幼兒園的教研活力四射，優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)。

5.活動(dòng)常進(jìn)行。豐富多彩的教師技能競(jìng)賽活動(dòng)提升了教師的專業(yè)技能，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、建構(gòu)技能比賽、講故事比賽、手工制作比賽、自彈自唱比賽、繪畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、泥工、剪紙比賽等教師比武活動(dòng)，搭建了教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

三、創(chuàng)新研訓(xùn)模式，讓學(xué)習(xí)變得唾手可得。

1.飛信傳理念。

為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我們注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。

2.“體驗(yàn)式”教研，在經(jīng)歷中提升。為提高教師們參與教研的熱情，我們嘗試“體驗(yàn)式教研活動(dòng)”針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，小組內(nèi)首先自發(fā)研討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——共同研討——總結(jié)提升——解決問(wèn)題，讓每個(gè)教師都有發(fā)言參與的機(jī)會(huì)，大大提高了教研的實(shí)效性。

3.“問(wèn)題式”教研，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展。在研訓(xùn)中，我們注重引領(lǐng)教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)教師們從自己的課堂教學(xué)實(shí)際和班級(jí)管理實(shí)際情況出發(fā)，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考剖析問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題。以前我們的教研思路是“幼兒園提出——級(jí)部貫徹——教研組落實(shí)”，如今在“問(wèn)題式”教研的引領(lǐng)下，老師們主動(dòng)改寫(xiě)了教研模式“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——個(gè)人研究——教研組研討——幼兒園推介”的逆向教研正在形成。

4.團(tuán)隊(duì)磨課共成長(zhǎng)。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教研團(tuán)隊(duì)的老師主動(dòng)與青年教師結(jié)對(duì)，跟他們一起磨課，從教材的解讀、課的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的過(guò)渡，課堂的調(diào)控等進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研討，“教師教教師”的現(xiàn)象大家已司空見(jiàn)慣。執(zhí)教老師的每一次試講、修改，每一步的成長(zhǎng)、成功，都凝聚著磨課團(tuán)隊(duì)教師的集體智慧。在磨課中磨出了教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新思維的火花;磨出了教師解讀教材、駕馭課堂的能力;磨出了教師把握教材的深度;磨出了精彩的課堂;磨出了教師合作交流的默契，磨出了實(shí)驗(yàn)幼兒園團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)精神。

四、“手牽手”聯(lián)園研訓(xùn)，促新教師快速成長(zhǎng)。

1.師徒結(jié)對(duì)——面對(duì)面，加快成長(zhǎng)

我園根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平及性格特點(diǎn)，采用互補(bǔ)求平衡的方式將新教師與市級(jí)以上教學(xué)能手骨干教師組合在一起共組班級(jí)，并結(jié)成幫扶對(duì)子，進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，并簽訂“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)議書(shū)，擬定“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)計(jì)劃，讓師傅擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)、引領(lǐng)的任務(wù)，以老帶新，以新促老，教學(xué)相長(zhǎng)。我們要求骨干教師對(duì)新入職教師進(jìn)行全方位的幫帶指導(dǎo)，在教學(xué)中要幫助新入職備課，把好教材關(guān)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)，及時(shí)聽(tīng)新教師的課，進(jìn)行指導(dǎo)提升;新教師要主動(dòng)向師傅請(qǐng)教，聽(tīng)骨干教師的課，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.行為跟進(jìn)——手牽手，幫扶提高

剛剛走上教師崗位的新入職教師由于缺乏組織經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的一日生活常規(guī)的組織存在較多問(wèn)題與困惑，班級(jí)常規(guī)管理難以應(yīng)對(duì)，我們就把“幼兒一日生活常規(guī)組織管理”為教研活動(dòng)的切入口，對(duì)新教師在一日活動(dòng)組織過(guò)程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題錄制下來(lái)開(kāi)展研究分析，幫助年輕教師掌握“一日活動(dòng)組織”的基本原則、方法與策略，增強(qiáng)其日常教育能力。如我們針對(duì)“如何有效開(kāi)展小班晨間活動(dòng)”進(jìn)行的研討與跟進(jìn)中采用了“觀看錄像，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題，研究分析——總結(jié)提煉——推廣經(jīng)驗(yàn)”四步法研討跟進(jìn)。

3.小組合作——手握手，互助互學(xué)

我園在規(guī)定時(shí)間定時(shí)開(kāi)展抱團(tuán)備課活動(dòng)，將教師按照教齡與教學(xué)水平劃分成若干個(gè)“一二一”四人合作學(xué)習(xí)小組：每組一名骨干教師，一名經(jīng)驗(yàn)教師，兩名新教師，小組成員共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，大家具體分工合作，共同完成。這種手握手合作既為新教師課前做好充分的準(zhǔn)備，也為主題備課指明方向。

4.園際聯(lián)動(dòng)——手挽手，取長(zhǎng)補(bǔ)短

為了提高幼兒園的整體發(fā)展，在園本研訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理、凸顯特色，我們充分利用集團(tuán)幼兒園不同園區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資與特長(zhǎng)，采用了“聯(lián)園式”的園本研訓(xùn)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，縮短距離，帶動(dòng)新教師。

5.多元幫帶——手拉手，團(tuán)隊(duì)共贏

我園成立了園級(jí)“骨干帶教”、“科研帶教”、“領(lǐng)域帶教”三個(gè)帶教團(tuán)，還成立了“問(wèn)題研究”、“技能提升”、“新苗成長(zhǎng)”、“特色引領(lǐng)”四個(gè)幫幫團(tuán)，新新抱團(tuán)，互促互學(xué)。

五、分層次開(kāi)展園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.新教師——穩(wěn)扎穩(wěn)打，上好入職第一課。對(duì)于新教師的培養(yǎng)，首先在入職上崗前進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容囊括規(guī)章制度、師德修養(yǎng)、一日生活職責(zé)、安全管理、家園溝通、衛(wèi)生保健等各方面。另外還通過(guò)“多聽(tīng)、多看、多思”這“三多”扶著新教師前行。

2.青年教師——培養(yǎng)自信，扎實(shí)練兵。

（1）舉辦多種形式的評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)青年教師迅速成長(zhǎng)。

我園組織教師講故事比賽、玩教具比賽、搭建比賽，優(yōu)秀征文比賽等比賽活動(dòng)，針對(duì)適應(yīng)期教師在撰寫(xiě)總結(jié)、論文等提煉性文章上不善于總結(jié)，并且書(shū)面撰寫(xiě)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，開(kāi)展教育筆記每月評(píng);聽(tīng)評(píng)課心得體會(huì);教育活動(dòng)自評(píng)反思交流等多種多樣的活動(dòng)，刺激青年教師從被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫(xiě)作。

（2）外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們注重教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于青年教師我們會(huì)安排其去市級(jí)先進(jìn)縣市進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，提供創(chuàng)新能力，豐富教育經(jīng)驗(yàn)。

3.骨干教師——樹(shù)立榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一方面，給教師創(chuàng)造參加國(guó)培、省培的外出研修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)能力，鼓勵(lì)她們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。另一方面，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，讓她們立足于課堂、成材于課堂、服務(wù)于課堂。

六、取得成效

隨著園本研訓(xùn)的深入開(kāi)展，教師的綜合素質(zhì)不斷提高，專業(yè)水平不斷提升，通過(guò)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)也促進(jìn)了孩子健康全面的發(fā)展。

（一）教師的職業(yè)態(tài)度與執(zhí)教能力明顯提高。

1.拓展眼界，主動(dòng)成長(zhǎng)。

每一次培訓(xùn)都會(huì)給參訓(xùn)教師帶來(lái)極大的思想沖擊和滿滿的收獲，教師們感受著幼兒園積極向上的工作氛圍，領(lǐng)略著身邊骨干教師的個(gè)人魅力。通過(guò)教研培訓(xùn)、研討互動(dòng)交流，教師們明白了“以幼兒發(fā)展為本”的真正含義，明白了“愛(ài)心、奉獻(xiàn)、智慧、創(chuàng)造”的價(jià)值體現(xiàn)。在一次次的教研培訓(xùn)活動(dòng)中，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望更強(qiáng)了，工作更加主動(dòng)積極，班級(jí)教師配合更加默契，教師成長(zhǎng)更加快速。

2.明確規(guī)劃，量力而行。

每位老師都有了自己的成長(zhǎng)規(guī)劃，幼兒園通過(guò)個(gè)別化交流、一對(duì)一指導(dǎo)、分組研討、集中培訓(xùn)等多種研訓(xùn)方式，指導(dǎo)教師們不斷反思調(diào)整自己的前進(jìn)方向，在學(xué)習(xí)完善自己的同時(shí)逐步完成了自己的成長(zhǎng)規(guī)劃。

3.多元培訓(xùn)，成長(zhǎng)多元

我園根據(jù)教師發(fā)展的需求和園所工作來(lái)確定和安排研訓(xùn)內(nèi)容，研訓(xùn)內(nèi)容涉及“制度、師德師風(fēng)、班級(jí)管理、園所課程、衛(wèi)生保健、安全管理、課堂教學(xué)、家長(zhǎng)溝通與合作、課題研究、教師成長(zhǎng)”多個(gè)版塊，涵蓋了教師個(gè)人素養(yǎng)、日常工作、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。這些培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范、可操作性強(qiáng)，對(duì)新教師個(gè)人發(fā)展及日常工作的實(shí)踐與運(yùn)用提供了有效的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)多元的培訓(xùn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題隨之解決，教師個(gè)人素質(zhì)不斷提升，執(zhí)教能力不斷增強(qiáng)，老師們?cè)谂嘤?xùn)中獲得了各自的成長(zhǎng)。

（二）幼兒、家長(zhǎng)的收獲

通過(guò)教師的提升，引領(lǐng)幼兒有很大的進(jìn)步。例如在我們的精細(xì)化管理中，對(duì)教師進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的園本培訓(xùn)活動(dòng)，老師們掌握了很多正確的方法，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成好的方法?，F(xiàn)在我們的孩子在原有習(xí)慣方面有了很大的進(jìn)步，自理自立能力不斷提升。家長(zhǎng)朋友們也明顯地感受到了孩子的進(jìn)步，孩子自理能力變強(qiáng)，更加具有主見(jiàn)性，家長(zhǎng)說(shuō)：“昌邑市實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子和其他幼兒園的孩子就是不一樣”。家長(zhǎng)對(duì)我園的滿意度非常高，實(shí)驗(yàn)幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成教育也讓更多的人認(rèn)可。

（作者單位：山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)幼兒園）