唐子媚

深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校以“創(chuàng)新實驗”為名，說明學(xué)校敢為先鋒，旨在創(chuàng)建教育教學(xué)新機(jī)制，為面向未來辦教育。我校的中長期發(fā)展目標(biāo)提出，要建設(shè)一所全面實現(xiàn)開放式內(nèi)涵發(fā)展和改革型創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校，一所質(zhì)量高、聲譽(yù)好、適合創(chuàng)新人才成長的全國領(lǐng)先的九年一貫制創(chuàng)新型未來學(xué)校，學(xué)校的大部分育人活動主要依托課程形式進(jìn)行展開，因此，我校發(fā)展規(guī)劃明確指出，將大力推進(jìn)課堂改革，實施課程素養(yǎng)化工程。

一、課程素養(yǎng)化的定義及意義

課程素養(yǎng)化指的是實行以培育學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)課程、學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程等三維素養(yǎng)課程體系。具體實現(xiàn)形式是構(gòu)建“學(xué)養(yǎng)課堂”，即：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，以學(xué)定教，以學(xué)促教，教案變“學(xué)案”;變革教學(xué)組織形式，推進(jìn)選課走班，因材施教;學(xué)校的工作圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展，以學(xué)的方式方法現(xiàn)代化為核心推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量現(xiàn)代化;以學(xué)的方式方法現(xiàn)代化倒逼和倒推教的方式方法現(xiàn)代化、教育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教育教學(xué)評價現(xiàn)代化和教師隊伍現(xiàn)代化，從而達(dá)到培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)[1]。

實施課程素養(yǎng)化，可以為課堂“提效不提質(zhì)”的普遍問題尋得一種解決辦法。“學(xué)養(yǎng)課堂”通過日常素養(yǎng)課程的開展，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每一個孩子從容、自信、有尊嚴(yán)地成長成才，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，活出自己的未來。

二、課程素養(yǎng)化的路徑探索——數(shù)學(xué)、科學(xué)課程雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展

一直以來，在義務(wù)教育小學(xué)階段，數(shù)學(xué)和科學(xué)都是以兩門分立的課程獨立開展教學(xué)。雖然這兩門學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)共通點，比如一年級的科學(xué)學(xué)習(xí)了如何對一個實際物體進(jìn)行觀察并測量，一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了如何從各個不同方向觀察同一個物體，但兩門學(xué)科在實際授課中卻幾乎沒有交集。相應(yīng)地，中小學(xué)課外活動的開辦同樣是存在著形式各樣的“科技節(jié)”、“數(shù)學(xué)節(jié)”，但都沒有深挖兩門學(xué)科學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)，為學(xué)生揭示打通數(shù)理工科類學(xué)習(xí)的“學(xué)法”。因此，筆者根據(jù)學(xué)校近一年來“數(shù)創(chuàng)未來”數(shù)科節(jié)的實踐經(jīng)驗和反思，大膽設(shè)想兩門學(xué)科今后發(fā)展關(guān)系上的一種可行性——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展關(guān)系，討論數(shù)學(xué)、科學(xué)課程雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展（以下稱“數(shù)科雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展”）對小學(xué)階段課程素養(yǎng)化的促進(jìn)作用。

（一）數(shù)科雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展的定義

平日里，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科根據(jù)各自課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行基礎(chǔ)性授課，如同DNA雙鏈結(jié)構(gòu)中的各自鏈條，自行螺旋上升;但學(xué)生在小學(xué)六年生涯的三個不同的階段，還需要參加側(cè)重點不同的模塊式學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練課程和“數(shù)創(chuàng)未來”數(shù)科節(jié)綜合素養(yǎng)課程。

三個階段分別指的是低年段（Lowergrade，通常指1-2年級）、中年段（Middlegrade，通常指3-4年級）和高年段（Highergrade，通常指5-6年級）三個時間段;模塊式學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練課程包括科學(xué)筆記（paper）模塊和成果展示（presentation）模塊;“數(shù)創(chuàng)未來”數(shù)科節(jié)綜合素養(yǎng)課程一年開展1-2次，每次根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點進(jìn)行半命題項目式學(xué)習(xí)。在不同的階段中，模塊訓(xùn)練側(cè)重點不同，并且根據(jù)學(xué)生們的成長速度和接受程度，可進(jìn)行具體內(nèi)容的調(diào)整，做到分層教學(xué)、因材施教;“數(shù)創(chuàng)未來”數(shù)科節(jié)作為學(xué)生展示自我的大舞臺而存在，力求展現(xiàn)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的閃光點，通過豐富的活動形式，達(dá)到學(xué)生主動分享學(xué)習(xí)成果、找到學(xué)習(xí)樂趣的目的。

這兩大類素養(yǎng)課程就是數(shù)科雙螺旋結(jié)構(gòu)中的紐帶，老師充當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)找到數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在共通點進(jìn)行整合、提煉，并帶到課堂上、活動中進(jìn)行分享，接著利用模塊課進(jìn)行訓(xùn)練，最后由學(xué)生自己內(nèi)化成學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科的有效“步梯”，即學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們今后對兩門學(xué)科進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)，在“數(shù)創(chuàng)未來”數(shù)科節(jié)上展示自己的風(fēng)采。

圖1數(shù)學(xué)、科學(xué)課程雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展圖

（二）如何實現(xiàn)數(shù)科雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展

數(shù)科雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展主要通過搭建螺旋“步梯”而成立，模塊式學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練課程作為基礎(chǔ)綜合課程，“數(shù)創(chuàng)未來”數(shù)科節(jié)綜合素養(yǎng)課程作為展示提升課程。下面重點來講如何實施模塊式學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練課程。

在低年段，模塊訓(xùn)練側(cè)重于科學(xué)筆記模塊訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會記錄科學(xué)筆記。通過結(jié)合課堂上講授的知識點和課題，學(xué)生可自主搜尋生活中與課題相關(guān)的信息，一開始通過色彩、圖形和較為簡短的文字進(jìn)行記錄和整理，逐步養(yǎng)成探究精神，記錄習(xí)慣和歸納總結(jié)的能力。另一方面，對于成果展示模塊訓(xùn)練來說，可以在期末選取合適的時間點，統(tǒng)一將學(xué)生漂亮的科學(xué)筆記進(jìn)行展覽，通過展覽的方式，既能讓學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)感情，又能成為班級文化展示的一部分，同時符合我?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)成果展示為本建設(shè)校園顯性物質(zhì)文化”的思想。

在中年段，科學(xué)筆記模塊訓(xùn)練和成果展示模塊訓(xùn)練并重，通過二者的交叉作用，讓學(xué)生得到快速進(jìn)步，并初步掌握邏輯性思維和科技論文寫作要領(lǐng)。在這一階段，對某一課題的學(xué)習(xí)必須學(xué)會“輸出”，所以科學(xué)筆記模塊一開始主要以句、段練習(xí)為主，嘗試形成傳統(tǒng)實驗報告模式;后期在教師的指導(dǎo)下逐步梳理因果邏輯關(guān)系，形成創(chuàng)新型科技論文模式。對于成果展示模塊課，在這一階段將引入更多元的方式，除了筆記分享外，還可以使用PPT答辯、情景劇表演和辯論比賽等其他方式，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力。

在高年段，教學(xué)側(cè)重于成果展示模塊，一方面加大成果展示在教育中的占比，另一方面也鼓勵學(xué)生將科學(xué)筆記形成真正的文章，并嘗試發(fā)表。到了高年級階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被有效激發(fā)，此時可以鼓勵學(xué)生脫離課本，從身邊時事、社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞中找到值得研究的課題，教師僅充當(dāng)引領(lǐng)者和解惑者的角色，切實幫助學(xué)生尋找解決問題的資源，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中形成合作精神、探究精神和質(zhì)疑精神，共情力、責(zé)任感和發(fā)現(xiàn)美的能力，養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，未來還可以將素養(yǎng)遷移到別的學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中去，遷移到初、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)中去，更遷移到生活中去，做真正有“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才。

圖2兩大模塊式學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練課程在三個學(xué)年段的不同側(cè)重點

三、展望

數(shù)科融合后，數(shù)學(xué)課不再以枯燥無味的知識點進(jìn)行鋪就，不再以“題型”、“算法”的傳授作為最根本任務(wù)，而更側(cè)重于實戰(zhàn)，即側(cè)重于數(shù)學(xué)與生活（即身邊的科學(xué)）的廣泛聯(lián)系及應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，即重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力等最為關(guān)鍵的能力。科學(xué)課不再把紛繁復(fù)雜的材料操作當(dāng)作每一節(jié)課的亮點，而是通過校本化的綜合素養(yǎng)課程為抓手，每一次只針對某一重點討論的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行專題研究，抽絲剝繭式理清其中蘊含的內(nèi)在數(shù)學(xué)邏輯。通過數(shù)科融合的課程學(xué)習(xí)，重點提升學(xué)生品德、身心、審美、創(chuàng)新、生活、信息、國際等綜合素養(yǎng)，突出以創(chuàng)造、創(chuàng)作、創(chuàng)編、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意等實踐活動培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

更值得我們深入思考的是，數(shù)科融合不僅為學(xué)生的“學(xué)”打開了新思路，還將對老師“教”提出全新的要求。老師何以能承擔(dān)兩門學(xué)科的教學(xué)？如何消化、提煉學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，又不失課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求？這必將成為這條路徑上不小的挑戰(zhàn)，值得我們繼續(xù)實踐、探索，找到答案。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校）