王瑩 肖斌

【摘要】在教職成廳（2019）2號文件中強(qiáng)調(diào)：按照完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的要求，發(fā)揮在實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”和職業(yè)技能培訓(xùn)中的作用，大力開展職業(yè)培訓(xùn)。搭建職教科目系統(tǒng)的技術(shù)操作實(shí)操能力，培育學(xué)生適合真實(shí)崗位供求的各個(gè)方面職業(yè)技能成為工作的重心。促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)之后步入具體的工作崗位以后，針對愈加激烈的競爭環(huán)境，只有如此，才有信心擔(dān)當(dāng)企業(yè)具體的職位職責(zé)，真正成長為國家和社會需要的可用人才。該課程就高等職業(yè)院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程《ILLUSTRATOR》開展了進(jìn)一步改革與深入實(shí)踐的教研探索，通過工作崗位過程而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。工作過程貫穿整個(gè)課程教學(xué)，學(xué)生以完成崗位工作為目的開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建立足“專業(yè)”突出“應(yīng)用”著眼“發(fā)展”的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《ILLUSTRATOR》課程行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】ILLUSTRATOR ?工作過程 ?高職院校 ?課程研究

【基金項(xiàng)目】《基于工作過程的〈LLUSTRATOR〉課程實(shí)踐研究》（編號：Y2019060）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0003-02

一、研究內(nèi)容目的，意義及方法

（一）研究目的

高職院校工作的重點(diǎn)，是要培育今后適應(yīng)并為區(qū)域地方提供服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用型高端人才，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一門綜合性并兼具實(shí)踐性的科目，具體是要求學(xué)生擁有科學(xué)的知識框架和比較專業(yè)的工作能力和實(shí)操性。本課題基于工作過程對高等職業(yè)院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《ILLUSTRATOR》課程進(jìn)行分析，參考高等職業(yè)院校學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)定科目的目標(biāo)，在教學(xué)中與崗位工作接軌的課程體系。

（二）研究意義

通過對工作過程課堂教學(xué)，選取數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《ILLUSTRATOR》課程任務(wù)開發(fā)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生角度培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性人才，提升能力整合而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從教師角度，在培養(yǎng)學(xué)生以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，有助于提升自身固有的實(shí)際授課技能，培育擁有高水平實(shí)操技巧的“雙師型”骨干教師。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法：通過閱讀和整理大量的論文資料和著作，收集關(guān)于高職教育平面設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的課程改革研究方法，以備研究之用。

2.訪談法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對高職院校平面設(shè)計(jì)的學(xué)生采取抽樣調(diào)研，具體采取對學(xué)生的溝通了解流程，對當(dāng)前平面專業(yè)《ILLUSTRATOR》課程的反饋，對比在以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)下和非工作過程課堂教學(xué)模式的形式，內(nèi)容，效果等看法。從而對教學(xué)總結(jié)問題，進(jìn)行反思，提高課程質(zhì)量。

3.分析法：根據(jù)《ILLUSTRATOR》課程分析學(xué)生在各種崗位的工作中存在的問題，總結(jié)在教學(xué)方式上具有可借鑒之處的地方。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念

（一）國外研究現(xiàn)狀

公司為完成任務(wù)和取得成果而執(zhí)行的完整工作流就是工作過程。而根據(jù)產(chǎn)品或項(xiàng)目的工作過程來確定學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的領(lǐng)域是以工作為導(dǎo)向的課程。工作的目的是教授課程，即根據(jù)生產(chǎn)信號和項(xiàng)目實(shí)施過程確定專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的教育在什么樣水平上，形成以受教育對象作為核心，以提升受教育對象各方面能力為目標(biāo)的教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)1990年德國過去專業(yè)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐相分開的缺陷，筆者提出根據(jù)社會實(shí)踐對基層產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場科技、對之前較之傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃教育和真實(shí)工作實(shí)踐相互脫離的弊病與社會企業(yè)對生產(chǎn)活動(dòng)一線技術(shù)創(chuàng)新類技術(shù)職員敲定“不止要擁有適合工作實(shí)踐的能力框架，并且要擁有從對社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境真正負(fù)責(zé)人的方向建構(gòu)或者參加建構(gòu)工作實(shí)踐的能力”新的標(biāo)準(zhǔn)。

Nicholas Boreham，Renan，Samurcay 和Martin Fischer 合作主編了《工作過程知識》一書，根據(jù)此書介紹的內(nèi)容，可以將知識生產(chǎn)的本質(zhì)與工作和實(shí)踐中所產(chǎn)生的知識本質(zhì)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組織框架和職業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中的內(nèi)涵，并提出職業(yè)高校的科目應(yīng)該拼盡一切得以促使學(xué)生逐步形成職業(yè)工作流程知識為最終教學(xué)目標(biāo)。在德國《框架教學(xué)計(jì)劃》提出，為了克服學(xué)科體系構(gòu)架內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作過程，課程改革應(yīng)該是基于實(shí)踐和業(yè)務(wù)內(nèi)容，以實(shí)踐成果為導(dǎo)向，制定有利于工作過程或與此相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程內(nèi)容。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

根據(jù)教育部和勞動(dòng)和社會保障部在2004 年度發(fā)表的相關(guān)課程設(shè)計(jì)的概念，應(yīng)當(dāng)將課程的設(shè)計(jì)建立在具體實(shí)踐或業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，或者與其有一定程度的正相關(guān)關(guān)系?！芭c行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。”是我國在2008年高職高專精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)中明確的。在 2008 年度2009 年度的高職高專類國家級精品課程中以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程分別有 196 門，210 門。相關(guān)的研究著作專論也相繼面世。

（三）“以工作過程為導(dǎo)向”的課程概念

所謂工作過程就是在社會企業(yè)當(dāng)中完成一件項(xiàng)目任務(wù)并且得到工作成效而開展的一個(gè)完整的工作流程，是處于一個(gè)隨時(shí)運(yùn)動(dòng)、綜合性質(zhì)但是構(gòu)造又較之固有不變的系統(tǒng)。場具有大小，方向，也可以指有一維時(shí)間和三位空間，所以如果將學(xué)習(xí)的思考過程置于“領(lǐng)域”中，有助于大家深入理解工作流程導(dǎo)向科目的內(nèi)在意義。職業(yè)流程系統(tǒng)化的科目就來自于又提升于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目。而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”科目中提及的工作流程，就是在采用這樣一個(gè)非固態(tài)的結(jié)構(gòu)將具體技術(shù)能力和知識確確實(shí)實(shí)相互結(jié)合到一起。

三、工作過程化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提出課程的職業(yè)方向

專業(yè)能力的分析是設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)計(jì)劃的先決條件，這是確保專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確匹配職業(yè)崗位的重要鏈接，課程要建設(shè)好首先要確定該課程的職業(yè)面向。該課程主要面向平面設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺設(shè)計(jì)等專業(yè)制圖的工作領(lǐng)域，培養(yǎng)設(shè)計(jì)與制作平面效果圖的工作人員。

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生個(gè)人未來職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行因材施教。教學(xué)前期可以對學(xué)生進(jìn)行咨詢，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，個(gè)人對于行業(yè)發(fā)展方向，未來市場需求是否有深入的了解？其次，是否對職業(yè)方向有清晰明確的規(guī)劃？另外，學(xué)習(xí)課程《ILLUSTRATOR》可以對職業(yè)方向有什么樣輔助作用，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等。

以學(xué)生為中心，深入了解教學(xué)客體的需求，然后在課堂中添加對于《ILLUSTRATOR》在未來職業(yè)中的作用的教學(xué)和知識普及。當(dāng)教學(xué)客體能夠清晰看到未來的職業(yè)圖景，不僅在學(xué)習(xí)過程中會更加具有目標(biāo)和積極性，同時(shí)也能夠清晰自己的學(xué)習(xí)過程中的主要任務(wù)，獲得人生長期職業(yè)規(guī)劃上的啟發(fā)和鼓勵(lì)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的工作過程化設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容的工作過程化設(shè)計(jì)是要明確工作任務(wù)的具體細(xì)分。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性，與社會實(shí)踐緊密接軌。教學(xué)各個(gè)板塊之間的內(nèi)容可以用實(shí)際工作項(xiàng)目進(jìn)行銜接，強(qiáng)調(diào)課堂知識在具體工作實(shí)踐中的應(yīng)用，用教學(xué)術(shù)語做課堂的模擬和演練，為將來具體工作過程打下基礎(chǔ)，從而增加課堂教學(xué)的實(shí)踐意義。

《ILLUSTRATOR》課程設(shè)計(jì)必須依托平面設(shè)計(jì)崗位這個(gè)參照來設(shè)計(jì)工作過程的訓(xùn)練，工作崗位能夠給平面設(shè)計(jì)課程最為明確的工作任務(wù)。本課按照專業(yè)需求設(shè)計(jì)流程——平面類、裝飾類、展覽展示類三大方面。把課程內(nèi)容分為：基本圖形繪制，字體設(shè)計(jì)，平面風(fēng)景圖，標(biāo)志制作，VI設(shè)計(jì)，海報(bào)設(shè)計(jì)，UI設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)。以上七個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)工作任務(wù)，想要通過任務(wù)就必須完成該階段的學(xué)習(xí)。最后，通過一個(gè)項(xiàng)目完成七個(gè)學(xué)習(xí)情境的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，工作過程訓(xùn)練任務(wù)都是教師參與的實(shí)際案例，具備真實(shí)性和可行性的優(yōu)勢，在真實(shí)的或幾乎真實(shí)工作過程的情境中，積極主動(dòng)地完成任務(wù)，使學(xué)生更順暢地掌握助理設(shè)計(jì)師崗位的設(shè)計(jì)流程，這對于高職學(xué)生未來工作有很大幫助。關(guān)于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，改革傳統(tǒng)教育中以教師、課本以及課堂為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力為中心和以創(chuàng)作作品為中心的新的教學(xué)方式。

（三）以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容多元化

“以工作為導(dǎo)向”的教學(xué)重點(diǎn)是多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重在教學(xué)中以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。工作過程在整個(gè)教學(xué)過程中被全方位的展示，繼而豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。所以，整個(gè)工作過程的原理、方法、核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以直接進(jìn)行答疑，這樣，就解決了學(xué)生對于工作過程認(rèn)知模糊，對于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用認(rèn)識不清晰的問題。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用多樣態(tài)、多方式、多媒體的方式展現(xiàn)，通過將知識內(nèi)容按照以解決問題為核心的理念，分為多個(gè)板塊，通過案例銜接，進(jìn)行全方位的展示和教授，讓學(xué)生能夠多角度的充分理解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)分為技術(shù)、藝術(shù)兩個(gè)部分，并且兩部分內(nèi)容是相互輔助，缺一不可的。第一是技術(shù)層面的內(nèi)容，可以通過演示、動(dòng)態(tài)展示、答疑和操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解操作步驟和流程，對于硬件和軟件的操作應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)有技術(shù)，自己開發(fā)快捷方式和便捷的技術(shù)操作流程，并且相互交流和學(xué)習(xí)。很多知識處于變化之中，作為教師，尤其是對技術(shù)的理解，可能并不全面，應(yīng)當(dāng)教學(xué)相長;第二是對于藝術(shù)層面的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生提高審美力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造更多的藝術(shù)風(fēng)格，很多基于技術(shù)而發(fā)展開來的藝術(shù)風(fēng)格也需要教學(xué)的各個(gè)主體一起去開拓。

四、過程化教學(xué)在課程實(shí)踐上的體現(xiàn)

（一）詳細(xì)性解釋過程

過程化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)踐的能力，所以需要特別注重實(shí)踐作業(yè)中對于每個(gè)步驟的詳細(xì)展示。特別是對于過程中一些出現(xiàn)問題頻次較多的步驟，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做反復(fù)的詳細(xì)解釋，以確保不遺漏問題。對于動(dòng)手操作的硬件部分，教學(xué)方法的可拓展性小，需要依靠教師的話術(shù)和表達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的理解。

對于過程中問題的解釋需要依靠教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)詞匯的新穎性。并且能夠結(jié)合當(dāng)下流行元素等進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這需要依靠教學(xué)雙方的緊密互動(dòng)和交流。具體步驟可分為三部分：第一是增加描述性語言的豐富程度、例如對于色彩、造型的描述，對層次、部分與整體關(guān)系的陳述。第二是當(dāng)下新穎元素的加入，對于整個(gè)社會文化呈現(xiàn)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起各個(gè)主體的重視和注意，從一定程度上體現(xiàn)了《ILLUSTRATOR》本身的社會性。

（二）重點(diǎn)性展示結(jié)果

對于每一個(gè)課程結(jié)果，教學(xué)最后的評估都顯得十分重要，而教學(xué)最后即將完成時(shí)，教師應(yīng)該有重點(diǎn)地對結(jié)果進(jìn)行展示和點(diǎn)評。目的是需要學(xué)生能夠盡可能地了解學(xué)習(xí)的成果，并且對其成果中優(yōu)缺點(diǎn)可以進(jìn)行后續(xù)的保持和修正。所以，盡可能運(yùn)用和實(shí)踐強(qiáng)相關(guān)的語言點(diǎn)評，邀請學(xué)生自我評價(jià)和總結(jié)，以及學(xué)生相互評價(jià)和點(diǎn)評，從而帶動(dòng)教學(xué)氛圍。

點(diǎn)評過程中根據(jù)《ILLUSTRATOR》在行業(yè)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀有所側(cè)重，作為教師應(yīng)當(dāng)充分把握市場動(dòng)向和態(tài)勢，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)式點(diǎn)評。對于較為突出的成果，進(jìn)行針對性的意見，給予肯定，并結(jié)合實(shí)踐過程給予評價(jià)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的就業(yè)去向和關(guān)聯(lián)性給予誠懇的建議，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)《ILLUSTRATOR》保持動(dòng)力和積極性。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是基于對高素質(zhì)和技能型定向?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉?；诠ぷ鬟^程的《ILLUSTRATOR》課程課堂實(shí)踐結(jié)果分析表示，工作過程化教學(xué)是提高學(xué)生各方面能力的重要教學(xué)手段，也是在項(xiàng)目的實(shí)施過程中鍛煉教師對整個(gè)課堂的掌控能力的方式，目標(biāo)是培養(yǎng)雙師型教師 。對學(xué)校而言，基于項(xiàng)目的教學(xué)能促進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)?？s小了與企業(yè)人才需求之間的差距，有利于學(xué)生就業(yè)，也有利于人才市場的供需平衡。減少當(dāng)代《ILLUSTRATOR》相關(guān)從業(yè)者和藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)畢業(yè)生盡快找到專業(yè)方向和就業(yè)出口，同時(shí)對未來職業(yè)道路做出明確且詳細(xì)的規(guī)劃。另外，通過教學(xué)過程中各種多方位、多元化的教學(xué)引導(dǎo)，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校課程更具時(shí)代感，新穎性，對高校和學(xué)生都有雙向的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[M].職業(yè)教育論壇，2008（6）

作者簡介：

王瑩（1990-），女，河北秦皇島人，助教，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。

肖斌（1966-），男，河北承德人，教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。