黃勝 張新平 吳詩航

摘? ?要? ?教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展方面起著重要作用，新時代對農(nóng)村中小學(xué)教育科研提出了新任務(wù)和新要求。在這樣的形勢下，農(nóng)村中小學(xué)教育科研在目的、主體、主題、路徑、依據(jù)等方面都有新的轉(zhuǎn)向。重視并積極引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育科研轉(zhuǎn)向更加科學(xué)合理的方向，以回歸農(nóng)村中小學(xué)教育科研的本質(zhì)，在新時代背景下顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞? ?農(nóng)村中小學(xué)? 教育科研? 轉(zhuǎn)向

近年來，在“科研興校”“科研強?！钡壤砟畹囊龑?dǎo)下，農(nóng)村中小學(xué)教育科研得到長足發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校及其教師的教育科研意識得到了加強。但是，仍然有很多農(nóng)村中小學(xué)在教育科研中習(xí)慣于模仿城市中小學(xué)教育科研的模式，還存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，農(nóng)村中小學(xué)教育科研雖然取得了一定成效，但是傳統(tǒng)的教育科研理念和模式在一定程度上阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教育科研更好地發(fā)展。全國教育大會要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。在教育強國、鄉(xiāng)村振興、同步小康等戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村中小學(xué)教育正迎來歷史最好發(fā)展機遇期，這些機遇也對農(nóng)村中小學(xué)教育科研提出了新的使命、新的要求和新的方向。在一些堅持以先進(jìn)的教育理念結(jié)合實踐探索教育科研的農(nóng)村中小學(xué)校，以及部分勇于實踐探究的農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研活動成果，已經(jīng)明顯地展現(xiàn)出新時代背景下農(nóng)村中小學(xué)教育科研在目的、主體、主題、路徑、依據(jù)等方面有新的發(fā)展特征，預(yù)示著新的發(fā)展轉(zhuǎn)向。對此，有關(guān)方面應(yīng)予以正視和重視，積極引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育科研轉(zhuǎn)向更加科學(xué)合理的發(fā)展方向，以回歸農(nóng)村中小學(xué)教育科研的本真。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育科研的目的：從純粹研究轉(zhuǎn)向研教融合

從現(xiàn)實考察看，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為只要搞好教學(xué)就行了，農(nóng)村中小學(xué)沒有必要搞教育科研。甚至有教師認(rèn)為，學(xué)校教育科研工作已成為教師完成教育教學(xué)任務(wù)的障礙[1]。部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為，搞教育科研是晉升職稱和評優(yōu)推先的需要。也有部分教師認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)搞教育科研主要是地方教育行政部門和校領(lǐng)導(dǎo)短期的政績需要，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量沒有實際價值。還有部分教師認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)老師也應(yīng)該像高校教師一樣做一些高大上的研究。更多的教師是為了研究而研究，沒有將教育科研與實際教育教學(xué)改革聯(lián)系起來。

從國外中小學(xué)教育科研及國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育科研發(fā)展的經(jīng)驗看，上述關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教育科研目的的認(rèn)識是偏頗的。在新時代背景下，農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研至關(guān)重要。教育科研是推動農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展、解決教育教學(xué)實際問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的重要路徑，教育科研應(yīng)該逐漸成為教師日常教育教學(xué)工作的一部分。課題、論文等只是教師教育科研能力的顯性表現(xiàn)形式，彰顯更好的教學(xué)效果、促進(jìn)研教融合和教師的發(fā)展成長等才是農(nóng)村中小學(xué)教育科研應(yīng)該追求的意義和目的。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)與教育科研之間的關(guān)系，不要把教學(xué)與教育科研截然分開來對待。農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研和日常教育教學(xué)應(yīng)是互相促進(jìn)、融為一體的，中小學(xué)教師應(yīng)把握好教育科研和促進(jìn)教學(xué)的度，不能片面地看待教育科研，不能純粹為了教育科研而做教育科研。中小學(xué)教育科研的主旨是對已進(jìn)行的教育實踐進(jìn)行反思和對未來的教育活動進(jìn)行探索，其目的指向教育活動本身的科學(xué)化。也就是說，農(nóng)村中小學(xué)教育科研應(yīng)該來自農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)，最終又回到教育教學(xué)實踐，并指導(dǎo)和促進(jìn)教育教學(xué)實踐，這是由教育的本質(zhì)屬性決定的，也是教育規(guī)律的應(yīng)然和使然。要通過大量的教育科研實踐逐步消除農(nóng)村中小學(xué)教師對教育科研的畏難心理，將教育科研內(nèi)化成農(nóng)村中小學(xué)及其教師推進(jìn)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，真正達(dá)到研教融合的目的。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育科研的主體：從個人志趣轉(zhuǎn)向集體意志

一些農(nóng)村中小學(xué)教師往往認(rèn)為教育科研是個人的事情，是個人的興趣和思考，屬于研究者個人的行為和喜好，與學(xué)校及其他老師沒有什么關(guān)系。因此，在教育科研中，農(nóng)村中小學(xué)教師習(xí)慣于單打獨斗，沒有協(xié)作意識，缺乏團隊行動。此外，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的教育科研規(guī)劃和年度工作計劃，教育科研在農(nóng)村中小學(xué)處于、零散、隨意、斷續(xù)的存在狀態(tài)。

然而，教育是一項長期、系統(tǒng)的社會活動，不能僅憑個人的主觀愿望、意志、愛好和興趣來完成，尤其是進(jìn)行教育科研和教育改革，不應(yīng)該只是個別領(lǐng)導(dǎo)、個別教師的獨立行為，而應(yīng)該是一種集體討論和認(rèn)識的結(jié)果，或者是經(jīng)過集體認(rèn)同的教師行動，這種行動可以由教師團隊或個人實施?，F(xiàn)代中小學(xué)教育科研要達(dá)到研教融合的目的，這是一項系統(tǒng)工程，牽涉的面非常廣，牽涉的時間跨度相對較長，牽涉的力量和資源也非常多，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和管理是不可能有效進(jìn)行的。所以，農(nóng)村中小學(xué)的條件、教育科研水平等因素決定了其教育科研不應(yīng)僅僅只是教師個人的志趣行為，而應(yīng)是一種學(xué)校或教師團隊的許可行動，體現(xiàn)的是集體意志和集體智慧。俗話說，人多力量大，一個人的認(rèn)識、時間與精力有限。農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，在教育科研中進(jìn)行團隊分工與策劃非常重要，實踐反饋、分析總結(jié)和資料梳理少不了團隊的合作與支持。農(nóng)村中小學(xué)通過團隊形式開展教育科研，可以促使教師在合作交流中樹立更加科學(xué)的教育科研觀念，增強教育科研意識，有利于形成更能指導(dǎo)實踐并產(chǎn)生輻射效應(yīng)的教育科研成果。

強調(diào)農(nóng)村中小學(xué)教育科研的團體行動，并不是否認(rèn)教育科研中的個人作用和主觀能動性，而是應(yīng)強化集體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和智慧力量，強調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師團隊在教育科研中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。但是也要認(rèn)識到，這里的團體行動不等于領(lǐng)導(dǎo)意志，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育改革、教育科研的倡導(dǎo)者、決策者和組織者，但一線教師才是實施教育科研的主力軍和創(chuàng)新者。只有教師團體行動，才能引導(dǎo)每個個體回歸本分，回歸初心，潛心鉆研，教書育人。強調(diào)教育科研的團隊行動，就是要加強農(nóng)村中小學(xué)教育科研的統(tǒng)一規(guī)劃與管理。有必要對農(nóng)村中小學(xué)教育科研進(jìn)行頂層設(shè)計、整體思考和規(guī)范要求，有必要將教育科研作為農(nóng)村中小學(xué)校和教師發(fā)展中的一項長期、持續(xù)、內(nèi)在的工作任務(wù)。地方教育行政部門和學(xué)校管理層應(yīng)做好農(nóng)村中小學(xué)教育科研的規(guī)劃設(shè)計與組織實施，從制度上鼓勵、支持和引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師積極開展教育科研。

三、農(nóng)村中小學(xué)教育科研的主題：從理論抽象轉(zhuǎn)到實踐指向

諸多農(nóng)村中小學(xué)教師開展教育科研時，往往不知道如何選題來進(jìn)行研究。一些教師甚至認(rèn)為教育科研不應(yīng)該選擇農(nóng)村中小學(xué)的實際問題，因為這些實際的問題太熟悉、太普通和一般了，沒有研究的必要、沒有研究的意義和價值，只有那些理論性強、比較抽象的問題才有研究的意義和價值，才能顯示研究者的水平和能力。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育理論來源于教育實踐，只有熟悉實踐才有發(fā)言權(quán)。中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)容不只是從抽象理論出發(fā)，應(yīng)以教師日常教學(xué)工作的實際需要作為出發(fā)點和歸宿，切勿好高騖遠(yuǎn)[2]。農(nóng)村中小學(xué)教師做教育科研，研究理論問題和抽象問題并不占優(yōu)勢，其最熟悉豐富而多變的農(nóng)村教育教學(xué)實際問題，可以在自然狀態(tài)下進(jìn)行教育問題觀察、數(shù)據(jù)收集和行動研究，結(jié)合這些實際問題進(jìn)行教育科研選題可以占據(jù)天時、地利、人和的優(yōu)勢。教師可以重點關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際中到底有哪些突出問題？究竟是什么問題？這些問題是如何發(fā)生和如何發(fā)展變化的？這些實際問題背后受哪些因素影響？如何思考、改進(jìn)或解決這些實際問題？等等。新時代，中國廣大農(nóng)村正進(jìn)行鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、同步小康等偉大的實踐活動，農(nóng)村中小學(xué)在這樣的偉大實踐活動中如何發(fā)揮作用？怎樣借勢加快自身發(fā)展？教育科研如何與這些重大實踐結(jié)合起來？等等。這些都是農(nóng)村中小學(xué)教育科研急需正視的實踐問題和主題。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)自身敏銳的問題意識和教育科研創(chuàng)新思維，充分運用各種途徑、手段和方法，在教育教學(xué)實踐中探索解決問題的路徑及其規(guī)律性原理。農(nóng)村中小學(xué)教師只有在教育科研中密切關(guān)注教育教學(xué)實際問題，堅持做到理論結(jié)合實踐，才可以回避教育科研的純粹理論抽象，從而向教育實踐指向轉(zhuǎn)變。

四、農(nóng)村中小學(xué)教育科研的路徑：從照搬經(jīng)驗轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向

農(nóng)村中小學(xué)教師對于怎樣做教育科研缺乏科學(xué)認(rèn)識，加之不能熟練運用教育科研方法，缺乏扎實的教育科研技能，部分教師容易簡單照搬他人的研究經(jīng)驗、研究模式和研究成果，重走其他地區(qū)中小學(xué)教育科研的老路。

在開展教育科研的初期，借鑒他地、他人經(jīng)驗可以讓自己少走或不走彎路，可以節(jié)省大量的人力、物力、財力、時間等資源。但是，已有經(jīng)驗往往也是有局限性的，經(jīng)驗有時候是進(jìn)一步前進(jìn)和創(chuàng)新的阻礙，容易讓人陷入慣性思維的泥潭。借鑒經(jīng)驗可以解決教育科研中的個別問題、短期問題、共性問題等，但不能解決教育科研中的主要問題、長期問題、差異性問題等。新形勢下，農(nóng)村中小學(xué)教育面臨諸多難點和熱點問題，包括課程改革、教學(xué)評價、教師成長、特色辦學(xué)等，這些問題具有中小學(xué)教育的一般性特點，但也有農(nóng)村中小學(xué)教育的特殊性。因此，農(nóng)村中小學(xué)教育科研不能簡單照搬他人經(jīng)驗，而應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從區(qū)域、學(xué)校和教師實際出發(fā)，探索符合自身實際的教育科研路徑，在解決實際問題中逐漸提升自身的教育科研能力和水平。地方教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有強烈的教育科研問題意識，充分發(fā)揮自身在教育科研中的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃導(dǎo)向、經(jīng)費保障、政策支持等方面的主導(dǎo)作用，理順農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理體制，健全教育科研管理制度，激勵教師在教育科研中以問題為導(dǎo)向，重視對實際問題的思考和研究，充分調(diào)動教師在教育科研中的主動性、積極性，從而探索出符合農(nóng)村地區(qū)特殊需求、符合農(nóng)村中小學(xué)及其教師實際的教育科研路徑和發(fā)展模式。

五、農(nóng)村中小學(xué)教育科研的依據(jù)：從政策解讀轉(zhuǎn)向?qū)W理基礎(chǔ)

在農(nóng)村中小學(xué)教育科研過程中，一些教師相當(dāng)重視對有關(guān)政策的解讀和研究，要么研究選題就是具體教育政策的解讀和啟示，要么言必稱某某政策、某某領(lǐng)導(dǎo)如何說，簡單地將教育科研當(dāng)作闡釋教育政策和領(lǐng)導(dǎo)講話，忽略了教育科研的探究性。

應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)代中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)是適應(yīng)教育改革發(fā)展實踐要求的需要，也是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化、規(guī)劃化、制度化的需要[3]。農(nóng)村中小學(xué)教育科研是科研的一種類型，符合科研的一般規(guī)律性原則和要求。農(nóng)村中小學(xué)教育科研應(yīng)立足于教育實踐和一定的教育政策支持，基于一定的教育理論，回應(yīng)一定的教育理論，最好提煉出一定的理論性結(jié)論。如果一位教師腦中沒有一定的教育理論積淀，就無法完全厘清教育教學(xué)實踐問題本身，更無法科學(xué)地解決問題，這樣就會大大降低教育教學(xué)實踐的意義和價值。農(nóng)村中小學(xué)教育科研的切入點應(yīng)該是實際的教育現(xiàn)象和實踐問題，由此分析其原因，并提出針對性策略和建議，在此基礎(chǔ)上闡釋和揭示農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的特殊性原理、原則和規(guī)律。如果農(nóng)村中小學(xué)教育科研僅僅是政策解讀和領(lǐng)導(dǎo)講話內(nèi)容的闡釋，則可能誤解政策本身的要義，有可能缺乏學(xué)理基礎(chǔ)的支撐，缺乏研究的廣度、深度和高度，就會影響到對研究對象及研究結(jié)果的科學(xué)性判斷，從而影響最終研究成果的質(zhì)量和水平。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師在開展教育科研的過程中，應(yīng)該明確所研究的問題主要以具體的教育理論為依據(jù)，在研究中也離不開對相關(guān)教育理論的回應(yīng)、離不開有關(guān)教育理論的支撐，也有必要通過教育科研總結(jié)提煉出符合一定教育理論的結(jié)論。

總之，新時代是農(nóng)村中小學(xué)教育科研大力發(fā)展的良好機遇期，但也面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，這種情況促使農(nóng)村中小學(xué)教育科研在目的、主體、主題、路徑、依據(jù)等方面有新的轉(zhuǎn)向，重視并積極引導(dǎo)這些轉(zhuǎn)向，是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長、教育科研健康推進(jìn)、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必然要求。

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[作者：黃勝（1975-），男，貴州萬山人，黔南民族師范學(xué)院，副校長，博士，教授，碩士生導(dǎo)師;張新平（1964-），男，湖南沅江人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士，博士生導(dǎo)師;吳詩航（1993-），女，重慶墊江人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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