王哲

摘要：本論文探討了小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中情境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升起到的積極作用。從傳統(tǒng)教學(xué)形式中總結(jié)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合新時(shí)代美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值下的教學(xué)需求，進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更有效的教學(xué)引導(dǎo)。使學(xué)生思維能夠更主動(dòng)的進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，達(dá)成將所學(xué)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效遷移的成長(zhǎng)效果。

關(guān)鍵詞：情境營(yíng)造;想象力;發(fā)散思維;美術(shù)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0010-01

教學(xué)情境的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠助力學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)情境的營(yíng)造更契合素養(yǎng)的達(dá)成。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試過(guò)很多教學(xué)形式，比如傳統(tǒng)的講授法、學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)等等，發(fā)現(xiàn)以營(yíng)造情境的方式展開(kāi)教學(xué)，能夠激發(fā)更多學(xué)生的課堂投入感與參與感，學(xué)生在課堂上生成了豐富的思維點(diǎn)，學(xué)生的作品中有了更多自己的想法，也就是創(chuàng)意的線索。這使我不得不開(kāi)始關(guān)注到這一方式的意義。

1.情境營(yíng)造的意義

1.1 接收直觀信息。

具體而言，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定特定帶入學(xué)習(xí)情境的形象，例如將一個(gè)卡通形象設(shè)定為當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的帶入者，這一形象在故事情境中的活動(dòng)軌跡，就是知識(shí)、技能及評(píng)價(jià)方法逐漸展現(xiàn)和發(fā)展的線索，這一形象能夠增加孩子的情境代入感，減少語(yǔ)言文字理解能力不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，孩子的思維是跳躍的，在故事情境中能夠激發(fā)更具體的感受力，也就提升了接收信息的效果。

1.2 產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在情境中孩子們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而好奇心后面往往跟隨著求知欲。二者相輔相成，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為有了起點(diǎn)和原始動(dòng)力，在內(nèi)驅(qū)力的促使下，學(xué)生從心理上更容易接收學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.3 掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

我們重視知識(shí)技能的知識(shí)性學(xué)習(xí)，往往也忽略了學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能的過(guò)程，孩子們能夠體驗(yàn)到什么？他們寶貴的好奇心和求知欲其實(shí)才是真正使學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)能。設(shè)置一個(gè)具有吸引力的形象，給孩子們?cè)诮虒W(xué)引入當(dāng)中先打開(kāi)他們的想象力，再將本節(jié)課需要結(jié)合想象力來(lái)完成的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)引出，表面上看這樣的課堂可能愉悅性更豐富，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子習(xí)慣了在情境中的體驗(yàn)，很多的孩子會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自己找到了一種會(huì)學(xué)習(xí)的方法，隨著自我意識(shí)的提升，有助于學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.情境營(yíng)造的策略

2.1 尊重學(xué)生的想象力。

很多事情在已有經(jīng)驗(yàn)的面前，我們往往會(huì)認(rèn)為不可能發(fā)生變化，卻總會(huì)有人將它改變，并且能夠做的更好。所以，作為教師更應(yīng)該拓展自己的眼界，尊重想象力的前瞻性才有助于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。美術(shù)學(xué)科不應(yīng)該局限在單單給予學(xué)生美術(shù)課程的知識(shí)或技能等方面，更重要的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力。因?yàn)?，作為人文學(xué)科的美術(shù)課程，有著自身得天獨(dú)厚的輔助價(jià)值，而這種價(jià)值更加需要在特定情境下才能得到最大的激發(fā)。因此，就要求教授美術(shù)課程的教師成為更合適的引領(lǐng)者，讓孩子們?cè)诔錆M情境趣味的氛圍當(dāng)中，去理解美術(shù)知識(shí)技能的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

教師教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)與否，關(guān)系到學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)源于學(xué)生的投入程度以及想象能力，而想象能力要脫離實(shí)際生活中經(jīng)驗(yàn)思維的束縛，不能光靠教師直白的說(shuō)教，更需要發(fā)散教學(xué)思維，學(xué)生的思維才可能得以打開(kāi)。

2.3 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，情境與知識(shí)聯(lián)系應(yīng)該更緊密，不能為了情境的趣味而放棄了教學(xué)目標(biāo)或使其模糊不清。教師教授知識(shí)選擇創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，思維需要不斷的更新，認(rèn)知范圍、知識(shí)儲(chǔ)備也應(yīng)不間斷的拓展和補(bǔ)充。

2.4 提升教師自身素質(zhì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持自身作品創(chuàng)作能力。因?yàn)?，只有自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷的提升，跟著時(shí)代的步伐和學(xué)生的需求同步，才能讓教學(xué)更加落地。

這里還要強(qiáng)調(diào)作為美術(shù)教師對(duì)圖像的處理能力，多媒體工具的運(yùn)用能力，能夠?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)和平臺(tái)的搭建，起到不可估量的作用。其實(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)入情境更快速的方法是將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖像，圖像可以是靜態(tài)或是動(dòng)態(tài)的，這都需要教師高效的設(shè)計(jì)制作能力，使得學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

2.5 營(yíng)造情境氛圍。

在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的元素、圖案，盡可能的簡(jiǎn)潔且有品質(zhì)。當(dāng)一個(gè)可塑性很強(qiáng)的學(xué)生，長(zhǎng)期能夠浸潤(rùn)在高品質(zhì)內(nèi)容的氛圍當(dāng)中，不自覺(jué)的就會(huì)產(chǎn)生審美上的提升。所以，為了讓情境的質(zhì)感水平更好，或者說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)能不能吸引住學(xué)生，取決于創(chuàng)設(shè)的情境能否讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的期待感，這種期待決定了學(xué)生在美術(shù)課上的投入程度，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。這種教學(xué)語(yǔ)言的魅力，能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出自信的作品，慢慢的給予他一種向往美好的憧憬，將美術(shù)的人文性，提升到學(xué)生自己的審美意識(shí)中。

2.6 運(yùn)用美術(shù)化的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)美術(shù)，要用美術(shù)的語(yǔ)言，或者說(shuō)要在這個(gè)語(yǔ)言的氛圍當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要教學(xué)語(yǔ)言的靈活多變。回憶起剛進(jìn)入教學(xué)崗位的時(shí)候，不太理解一個(gè)老師為什么要模仿孩子的語(yǔ)氣，而隨著所教學(xué)段的變化，讓我體會(huì)到不同學(xué)段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定了一個(gè)教師所選擇的教學(xué)方法和形式，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)因時(shí)而變的過(guò)程，不能僵化。并且發(fā)現(xiàn)沒(méi)有完全一種完美的教學(xué)方法，所以理解到教學(xué)情境當(dāng)中的語(yǔ)言，是需要不斷切換的、要跟著學(xué)生的想象能力而變化的。

語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音量、肢體語(yǔ)言都是情境教學(xué)的重要工具，能夠讓學(xué)生用眼睛和耳朵進(jìn)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感知，再到大腦展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，引發(fā)學(xué)習(xí)產(chǎn)生。

2.7 恰當(dāng)運(yùn)用圖像工具。

圖像工具的使用分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。動(dòng)態(tài)是情境連續(xù)行進(jìn)的過(guò)程，產(chǎn)生出靜態(tài)情境的細(xì)節(jié)，知識(shí)、技能、評(píng)價(jià)方法蘊(yùn)含其中。其中，動(dòng)態(tài)圖像，不局限于視頻，可以是故事的講解過(guò)程、圖像與語(yǔ)言間的切換過(guò)程、是師生間問(wèn)答解析的過(guò)程、是小組合作的過(guò)程。靜態(tài)圖像引導(dǎo)出的是學(xué)生個(gè)體思維的產(chǎn)生，也是思維點(diǎn)產(chǎn)生的重要節(jié)點(diǎn)位置。教師把握動(dòng)靜態(tài)圖像產(chǎn)生的過(guò)程，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。需要教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)緊密配合。

情境教學(xué)只是美術(shù)課程教學(xué)方法中的一種，是美術(shù)課程在新時(shí)代的發(fā)展已發(fā)的思考。作為美術(shù)教師應(yīng)該不斷的根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)探索和發(fā)展更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的同其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的遷移，這個(gè)過(guò)程充滿了變化，這也正是它的魅力所在。成長(zhǎng)需要不斷探索，相信會(huì)有更好的教與學(xué)的方法，讓學(xué)習(xí)在真正發(fā)生，輔助學(xué)生成為更好的自己，真正落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)。