摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)于初中班主任而言，在班級(jí)管理的過程中，其需要尊重學(xué)生的主體地位并且突出學(xué)生主體地位的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過自覺主動(dòng)的行動(dòng)來增強(qiáng)管理意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)秀班集體。在班級(jí)自主管理的過程中，教師需要認(rèn)真分析初中生的具體情況，探究引導(dǎo)他們提高自主管理積極性的有效辦法，并正視目前自主管理過程中存在的問題，積極分析其原因，找到相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中班級(jí);自主管理

中圖分類號(hào)：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0012-02

引 言

對(duì)于初中生而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅要獲得大量的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)文化，還要從有效的自我管理中獲得能力的提升及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是在當(dāng)下核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下的中學(xué)生，更需要在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的有效拓展。班主任在引導(dǎo)學(xué)生形成自主管理意識(shí)的過程中，既需要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，也需要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)和與同學(xué)交流的過程中，進(jìn)一步感悟自主管理的意義和價(jià)值，從而提高管理效率。

一、運(yùn)用放管相結(jié)合的管理理念，滲透自主管理思想

在核心素養(yǎng)培育指導(dǎo)思想的要求下，班級(jí)自主管理工作的開展需要教師擺正立場(chǎng)，真正堅(jiān)持教育引導(dǎo)者的地位和角色[1]。為了進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)自主管理的效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于班級(jí)管理活動(dòng)之中，教師需要提升自我管理能力，優(yōu)化自我管理引導(dǎo)思路和方法，做到管理和放權(quán)相結(jié)合，把握好班級(jí)自主管理的具體程度，既要增進(jìn)學(xué)生之間的信任，也要在一些難題方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理效能的提高。

例如，在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理工作落實(shí)的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生自主管理的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們這種管理的積極性。對(duì)于收交作業(yè)這項(xiàng)工作來講，其不僅是一件司空見慣的班級(jí)管理小工作，也對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在落實(shí)這項(xiàng)工作的過程中，教師要堅(jiān)持放管結(jié)合的管理理念，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地上交作業(yè)，引導(dǎo)小組長(zhǎng)認(rèn)真有效地統(tǒng)計(jì)上交作業(yè)的結(jié)果。教師只有相信學(xué)生，才能真正發(fā)揮班級(jí)自主管理的效果。對(duì)于班級(jí)管理工作中一些需要努力克服的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主管理的意識(shí)，并探尋真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理工作的有效方法。

過于嚴(yán)格苛刻的管理，不僅會(huì)讓學(xué)生感到不自在，也會(huì)影響他們自主管理積極性的提高。所以，班主任需要堅(jiān)持放管結(jié)合的管理思想，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，不斷創(chuàng)新管理思路與管理辦法。

二、建立班級(jí)民主管理溝通平臺(tái)，營(yíng)造民主、和諧氛圍

核心素養(yǎng)理念的有效落實(shí)，需要激發(fā)學(xué)生自主管理的信心，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與班級(jí)管理、有效發(fā)揮聰明才智的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)管理工作[2]。要想使班級(jí)管理工作順利開展，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生建立較為民主的溝通管理平臺(tái)。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，才能及時(shí)、有效地和班干部及班主任進(jìn)行溝通交流，真正反映自己的意見和建議，從而真正為班級(jí)自我管理貢獻(xiàn)力量。

除此之外，針對(duì)特定的班級(jí)管理活動(dòng)，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在積極有益的環(huán)境中激發(fā)個(gè)性，進(jìn)而促使全班同學(xué)積極參與到班級(jí)自我管理的過程中。例如，教師可以利用班會(huì)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生暢談自己對(duì)班級(jí)自主管理的有效認(rèn)知，以及對(duì)未來班級(jí)自主管理的意見和建議。

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，學(xué)生需要在認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，提高思考與實(shí)踐的能力。所以為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)合理規(guī)劃，開展一些適合本學(xué)期的自我管理小活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)管理小活動(dòng)之前，需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、友善的溝通交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培育的基本要求來組織活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)本段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些手抄報(bào)和黑板報(bào)以展示自己的學(xué)習(xí)心得，與此同時(shí)，也可以制作一些學(xué)習(xí)公益作品和書法作品，記錄自己在日常學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

班級(jí)自主管理離不開班級(jí)管理意見的收集。所以在這個(gè)過程中，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建較為民主、平等、和諧的班級(jí)溝通交流平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鞯姆諊?，合理表達(dá)意見和訴求。

三、自主管理目標(biāo)需因材施教，關(guān)注多樣化管理

班級(jí)是一個(gè)大的集體，但是在班集體發(fā)展過程中，班主任也會(huì)看到不同性格類型的同學(xué)。正因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間存在各種各樣的差異，班級(jí)管理才會(huì)變得更加富有意義[3]。在有效引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理的過程中，班主任需要制定恰當(dāng)?shù)墓芾砟繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況通過有效的努力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的過程中，班主任應(yīng)遵循因材施教的原則，為不同能力需求的學(xué)生制定有差異的目標(biāo)，既要引導(dǎo)自主管理意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提高成績(jī)、獲得能力，也要引導(dǎo)暫時(shí)落后的學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)與信心，從而在不斷嘗試成功的過程中，實(shí)現(xiàn)多樣化管理目標(biāo)的落實(shí)。

例如，在班級(jí)自主管理工作中，學(xué)習(xí)成績(jī)是不可回避的一個(gè)重要問題。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理目標(biāo)落實(shí)的過程中，需要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的具體情況，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，然后在多年教育經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的自主管理素養(yǎng)培育目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要繼續(xù)鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們更加自覺主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，讓自己變得更加優(yōu)秀;對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師不僅需要鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還需要通過發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的力量來幫助他們進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的多樣化的問題。教師只有對(duì)不同能力的學(xué)生采取因材施教的有效辦法，才能夠真正提高自主管理的時(shí)效性。

學(xué)生是一個(gè)有差異性的個(gè)體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，需要增強(qiáng)他們的自主管理意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能通過努力取得收獲，在自主管理的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、有效實(shí)施班級(jí)自主管理計(jì)劃，定期總結(jié)反饋結(jié)果

在開展班級(jí)自主管理工作的過程中，教師應(yīng)用明確的自主管理計(jì)劃來約束和要求學(xué)生的行為。在制訂班級(jí)自主管理計(jì)劃的過程中，教師需要認(rèn)真分析班級(jí)管理的具體內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)管理的具體特點(diǎn)，有目的地帶領(lǐng)全班學(xué)生投身到自我管理的過程之中。除此之外，為了更高效率地開展自我管理工作，班主任還需要帶領(lǐng)學(xué)生定期總結(jié)、反饋班級(jí)管理的結(jié)果，并對(duì)前一階段班級(jí)自主管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而找出促進(jìn)班級(jí)自主管理的有效辦法。另外，在進(jìn)行溝通、總結(jié)、反饋的過程中，班主任還可以利用線上交流平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己最真實(shí)的看法。

例如，在研究班級(jí)自主管理的過程中，班主任需要認(rèn)真分析現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培育的基本目標(biāo)和要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以初中生的現(xiàn)有能力和興趣為著眼點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)他們?cè)谝酝灾鞴芾磉^程中出現(xiàn)的一系列問題，進(jìn)而制訂出適合本班學(xué)生自我管理的有效計(jì)劃。這個(gè)自主管理計(jì)劃，既包括生活管理計(jì)劃，也包括學(xué)習(xí)管理計(jì)劃;既可以涉及學(xué)生知識(shí)的獲得和成績(jī)的提高，又可以涉及學(xué)生身心健康素質(zhì)的發(fā)展，以及其他興趣愛好的培養(yǎng)。教師只有制訂較為全面、有發(fā)展性的自主管理計(jì)劃，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主管理的積極性。在一階段自主管理工作結(jié)束之后，班主任還需要請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)、反思目前自主管理過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己在自我管理過程中記錄下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)和有效瞬間進(jìn)行展示，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主管理意識(shí)的增強(qiáng)。

除此之外，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解班級(jí)自主管理的意義，班主任還需要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，使其在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成、考試管理等多個(gè)方面來嚴(yán)格要求自己，通過自己的努力真正為班級(jí)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育要求之下自我管理能力提高的有效目標(biāo)。

只有不斷總結(jié)和反思，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主管理意識(shí)的提高，才能真正提升班級(jí)自我管理效能。所以，班主任在工作的過程中要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題進(jìn)行有效的策略探尋。

結(jié) 語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育也需要做出一定的調(diào)整。尤其是在初中班級(jí)管理的過程中，教師需要特別重視增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和處理班級(jí)事情的過程中，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己的智慧和力量來解決遇到的實(shí)際問題。教師還需要有效地結(jié)合規(guī)則約束和計(jì)劃指引，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄭怡（1979.11—），女，福建霞浦人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理、分層管理、自主學(xué)習(xí)。