李宏偉 徐建勤

[摘 要]對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)管與提升，是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的保證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管對象是實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，假如實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程本身存在不足，相應(yīng)的監(jiān)管就無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。論文從當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動流程的分析入手，指出流程及其對應(yīng)監(jiān)管中存在的不足，并結(jié)合經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用及特點(diǎn)，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須采用過程性考核方式，最后針對調(diào)整后的流程提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)監(jiān)管體系。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類;實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程;質(zhì)量監(jiān)管

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0139-04

教育部2018年提出堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，要求高校把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高校學(xué)生動手創(chuàng)新能力的重要途徑，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的完善是人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重要保障。

一、問題的提出

近些年來，隨著政府及高校自身對經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度的提升，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入增加了，實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境也得到了一定改善。但在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果上缺乏有效的措施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。其主要原因在于以往的經(jīng)管類教學(xué)存在著重理論輕實(shí)踐的觀念，這種觀念轉(zhuǎn)變需要一定的時間。這就造成當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)監(jiān)管都不夠完善[1-3]。本文所探討的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管工作，仍只停留在對實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報告批改等常規(guī)性要求上[4]。此外，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程通常作為理論課的輔助課程開設(shè)，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的比較少，缺乏專門的針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價[5]。這些問題的存在，既有實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程不完善的原因，也有實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位的原因。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格的人才，但如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程存在問題，不科學(xué)，就會造成監(jiān)管失效。因此只有在確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程科學(xué)、完善的基礎(chǔ)上，才便于討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管是否合理有效。本文首先分析當(dāng)前經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管中存在的不足，然后提出完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管辦法。

二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程及質(zhì)量監(jiān)管現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程及質(zhì)量監(jiān)管

目前經(jīng)管類院校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管已經(jīng)有了一些具體措施[6-8]，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動流程及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)監(jiān)管情況大致如圖1所示。

（1）實(shí)驗(yàn)前期：每門課都要依據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)、要求及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步撰寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)、要求、內(nèi)容及步驟以及相關(guān)思考題等。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管的主要內(nèi)容有：一是檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱是否完善，是否符合課程教學(xué)目標(biāo)。二是檢查實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是否完善，是否能有效指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中：指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行預(yù)習(xí)。上實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生按照教師的要求撰寫實(shí)驗(yàn)報告。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管的主要內(nèi)容是檢查實(shí)驗(yàn)課課堂情況，具體包括指導(dǎo)教師的配備情況，課堂管理情況，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)情況等。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后：學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)報告并提交，教師批閱實(shí)驗(yàn)報告，將實(shí)驗(yàn)報告成績匯總到本門課程的總成績中。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管的主要內(nèi)容是檢查實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范性以及教師的批閱情況等。

（二）問題分析

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)管在實(shí)際運(yùn)行過程中均存在問題，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程存在的相關(guān)問題

（1）實(shí)驗(yàn)前期：可能會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)不符;實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際需求脫節(jié);實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容長期不更新，新設(shè)備、新技術(shù)、新方法不能有效應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。上述情況最終會造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中：可能會出現(xiàn)教師沒有使用有效的實(shí)驗(yàn)課程監(jiān)管及指導(dǎo)方法，學(xué)生無法全身心投入到實(shí)驗(yàn)操作中去，即使教師積極指導(dǎo)，但教師畢竟有限。這一方面造成教師無法真正掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法;另一方面，由于學(xué)生不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，因而達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）實(shí)驗(yàn)完成后：在對實(shí)驗(yàn)課的考核上，大都只以實(shí)驗(yàn)報告作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核依據(jù)，因此會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，結(jié)束時為了獲得通過而抄襲實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象。這樣同樣會致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用無法得以發(fā)揮。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管存在的問題

（1）相關(guān)文檔的檢查缺乏有效的參照標(biāo)準(zhǔn)，難于真正起到監(jiān)管的作用。在對實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報告等文檔進(jìn)行檢查的過程中，有時候檢查人員對所檢查專業(yè)不熟悉，無法看到內(nèi)容中存在的專業(yè)問題，無法判斷某些教學(xué)活動是否能夠達(dá)到目標(biāo)效果，而且還缺乏相應(yīng)的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)作為參照，最后只能將重點(diǎn)置于檢查相關(guān)文檔的形式是否規(guī)范，這就無法促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與提升，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升作用也有限。

（2）實(shí)驗(yàn)聽課檢查因時間和空間的限制，監(jiān)管作用有限。實(shí)驗(yàn)過程檢查的主要方式就是聽課，在實(shí)驗(yàn)課上能看到現(xiàn)場指導(dǎo)及課程管理情況，這在一定程度上對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。但實(shí)驗(yàn)課更多時候需要學(xué)生自行操作，聽課只能看到整個實(shí)驗(yàn)過程的一個片段，因此無法獲取足夠的信息來判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）缺少對學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)的測評。無法有效獲取學(xué)生對教師、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面的反饋，不利于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)及解決。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程改善措施

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程存在一些問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式不合理。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力、業(yè)務(wù)技能、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的主要途徑[9]，但目前仍采用以知識考核為導(dǎo)向的考核方式，只以實(shí)驗(yàn)報告、課程考試成績作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價依據(jù)，無法考核學(xué)生知識運(yùn)用能力及操作能力。因此，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的改善，最重要就是改變實(shí)驗(yàn)課程的考核形式，要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，建立以形成性評價為主終結(jié)性評價為輔的方式;形成性評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、明晰，可采用量規(guī)作為評價標(biāo)準(zhǔn)制定的方法;要遵循成果導(dǎo)向即OBE的教育理念，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）實(shí)驗(yàn)前期：制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時要遵循OBE理念，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合課程培養(yǎng)目標(biāo)。目前OBE理念在工科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用較為廣泛[10-14]，而在經(jīng)管類學(xué)科的應(yīng)用則需要探索嘗試?？稍趯?shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中對列出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行形成性評價設(shè)計，包括評價節(jié)點(diǎn)、評價內(nèi)容簡述、評價形式等;完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書時要探討是否有新設(shè)備、新技術(shù)和新方法可以用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中：教師制定并發(fā)布“實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃”，計劃中需要明確形成性評價節(jié)點(diǎn)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)及等級水平以及實(shí)驗(yàn)報告規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃執(zhí)行環(huán)節(jié)，除了要向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還需要向?qū)W生講解相關(guān)考核等級標(biāo)準(zhǔn)，也就是對某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。要在教學(xué)過程中，按照形成性評價節(jié)點(diǎn)的設(shè)計等級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。目前量規(guī)評價在實(shí)驗(yàn)課中已有一些應(yīng)用實(shí)例[15]。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后：對形成性評價結(jié)果進(jìn)行匯總，并依照實(shí)驗(yàn)報告的撰寫情況，給出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的測評成績。同時，在形成性評價過程中所采集的信息，可以作為教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的依據(jù)。

四、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管的措施

實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管的目的是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管應(yīng)遵循“流程全覆蓋、把握關(guān)鍵點(diǎn)、監(jiān)管有標(biāo)準(zhǔn)”的原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管點(diǎn)及監(jiān)管內(nèi)容也需要在前述改善實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的調(diào)整，相關(guān)監(jiān)管環(huán)節(jié)如圖2所示。

首先，對改善后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行監(jiān)管。除原有的監(jiān)管環(huán)節(jié)，增加了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃檢查”，針對“形成性評價”增加了“實(shí)驗(yàn)過程檢查”，以及針對缺少對實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)測評增加了“實(shí)驗(yàn)課程測評”環(huán)節(jié)。

其次，在整個監(jiān)管體系中，有些環(huán)節(jié)是檢查的重點(diǎn)，具體到檢查內(nèi)容也有相應(yīng)的重點(diǎn)，因此在監(jiān)管過程中應(yīng)該關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在圖2的6個監(jiān)管環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)大綱檢查、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書檢查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃檢查以及實(shí)驗(yàn)過程檢查。具體到每個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)檢查內(nèi)容，如表1中主要監(jiān)管內(nèi)容所示。

再次，針對現(xiàn)有的監(jiān)管體系缺乏監(jiān)管依據(jù)的問題，開始實(shí)驗(yàn)操作前，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分理解課程和明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化相關(guān)內(nèi)容，特別是要明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、形成性評價環(huán)節(jié)設(shè)計。評價量規(guī)的制定，實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范性等可作為監(jiān)管對照依據(jù)的內(nèi)容。主要監(jiān)管點(diǎn)及其對照依據(jù)如表1所示。這樣做的目的是為后期監(jiān)管提供參考依據(jù)，更重要的是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要監(jiān)管點(diǎn)及其對照依據(jù)

[監(jiān)管環(huán)節(jié) 主要監(jiān)管點(diǎn) 對照依據(jù) 實(shí)驗(yàn)大綱檢查 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否符合課程整體的教學(xué)目標(biāo) 課程培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書檢查 是否應(yīng)用了近期出現(xiàn)的新設(shè)備、新技術(shù)或新方法 是否有更新 實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃檢查 形成性評價環(huán)節(jié)設(shè)計情況 是否有評價環(huán)節(jié)設(shè)計 評價環(huán)節(jié)的量規(guī)制定情況 是否有相應(yīng)的量規(guī) 實(shí)驗(yàn)過程檢查 對學(xué)生的過程性考核進(jìn)度執(zhí)行情況 實(shí)驗(yàn)大綱中的形成性評價設(shè)計 對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己私Y(jié)果 實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃中的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)報告檢查 實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范性如何 實(shí)驗(yàn)報告規(guī)范 ]

五、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升對于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)至關(guān)重要。制定并實(shí)施科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程以及對實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的有效監(jiān)管，最終都是為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。本文研究的形成性評價，切實(shí)做到了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程性評價，更重要的是教師可以通過形成性評價了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該具備教學(xué)改革的主動性和掌握教學(xué)改革的正確方法。教師對形成性評價的應(yīng)用在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程及質(zhì)量監(jiān)管體系中屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在動力。而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)管可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的正常規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程及質(zhì)量監(jiān)管體系中屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的外在動力。既有內(nèi)在的驅(qū)動力，又有外在的推動力，才能更有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

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