呂成越

閱讀對于孩子來說至關重要，閱讀是孩子的第二次生命。新課標也指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，由此可見，隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化，英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。

低年級的孩子注意力持續(xù)性差，認識的單詞有限。根據低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應既要有美術的色彩、線條、構圖形成的視覺美，又有文學中的詞匯、語句、結構構成的語言美。畫面生動、色彩艷麗的繪本讀物，對于單詞掌握不多，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。作為一種圖文結合的閱讀材料，繪本是最適合低年級兒童閱讀的，繪本閱讀也成為低年級孩子自主閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)。

因此，我特地選定了由黃志紅老師主編的《英語分級閱讀書系》的2級作為孩子們的讀物，但如何實施小學低段閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？

一、學生方面

1.課內老師精心指導，培養(yǎng)興趣，掌握方法

繪本字少畫美，字畫渾然一體，考慮到低段孩子的年齡特征，繪本不應該完全放任到課外閱讀。我定期（每周一次）在課堂上進行繪本閱讀指導，幫助孩子培養(yǎng)一定的閱讀習慣和掌握方法。我常常從孩子的角度出發(fā)，把孩子能想到的和不能想到的問題，放到課堂上引導交流，有文字上的理解，也有畫面的解讀，更重要的是讓孩子展開討論，對故事中的情節(jié)或者人物進行交流，讓孩子真正感受繪本的無限魅力。

2.課外家長陪伴共讀，增進感情，認真落實

很多家長因為工作繁忙沒時間參與孩子的學習，親子閱讀給家長提供了一個難得的機會，不僅能彌補老師在課堂上不能兼顧到的，更有利于創(chuàng)設家庭閱讀的良好氛圍，家校共同培養(yǎng)孩子閱讀的習慣。孩子與父母共讀一本書，一起欣賞美麗的畫面，形成有價值的交流。不僅是孩子與父母語言的溝通，更是心靈的相通，增進感情，更為孩子儲備了不斷學習和自強不息的動力。

3.同伴互助學習，共享快樂，收獲更多

在老師的帶領下，同學們有組織、有步驟地進行閱讀和交流。而同伴間的交流，使得孩子個性的閱讀心得也隨之得到交流和共享。這種分享和交流不僅讓孩子享受閱讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。

二、教師方面

1.閱讀從整體教學入手

在低年級小學英語閱讀教學上，我一直秉承“整體教學”的原則，以教材整合為手段，根據“語篇教學”，重視整體閱讀，引導學生從整體上去閱讀理解，而不是把單個單詞句子與整個文章分裂開來。整體呈現語言、整體教學語言、整體理解語言，讓學生在完整的語境中去聽、去讀、去說、去思考，從而感知語言的運用。這也是我們學校英語科組老師一貫的做法。

2.設計一堂閱讀課

閱讀課跟普通的授課不同，它屬于課外的補充拓展。要想讓學生主動思考而不是被動地被輸入語言，課堂設計很重要。我創(chuàng)設多種情景讓孩子們帶著問題去閱讀，通過閱讀找到答案。在一些難的詞匯和句子的理解上給予指導幫助理解，老師需要在整體閱讀的基礎上，讓孩子學會去觀察和猜測。

3.開放課后的閱讀資源

學生的閱讀，如果離開了老師的指導和家長的督促，還能主動地閱讀，那才是真正閱讀習慣的養(yǎng)成。我注重培養(yǎng)孩子默讀的能力，要求孩子把注意力集中在文字上面。鼓勵孩子訂購相關的報紙書籍，通過上口語100的網絡資源，對感興趣的、難度合適的內容進行閱讀。也在班里開展共讀一本好書的活動和小組表演故事的比賽，孩子們興趣盎然，參與度很高。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程。就讓孩子的閱讀生涯從繪本閱讀起步，讓繪本成為孩子自主閱讀的最好啟蒙。

責任編輯邱麗