魏衛(wèi)東 辛總秀 田豐 王金貴 谷艷杰

[摘 要]雨課堂是新型智慧教學工具，改變了原有課程教學模式，有利于教學質(zhì)量的提高。針對農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學”課程傳統(tǒng)教學存在的問題，課題組將雨課堂引入課程教學改革探索和實踐中，結(jié)果表明雨課堂能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，有利于課前、課中、課后教師與學生間的交流與溝通，將學生的自主學習、探究學習有機結(jié)合，提高了學生學習的主動性、參與度和積極性，也影響著教師的教學理念和授課模式。合理使用雨課堂，對課程教學改革具有一定的推動作用，能夠改善課程教學效率和教學效果。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;生物統(tǒng)計學;課程改革;混合式教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0113-04

“生物統(tǒng)計學”是青海大學農(nóng)牧學院農(nóng)學、草業(yè)科學、動物醫(yī)學、動物科學等農(nóng)科專業(yè)的一門必修學科平臺課程，是為農(nóng)牧學院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、高素質(zhì)應(yīng)用型人才教育目標服務(wù)的。課程以培養(yǎng)農(nóng)科學生的生物統(tǒng)計學邏輯思維能力，提高本科學生應(yīng)用課程基本原理和方法解決生產(chǎn)實踐與科研活動中的具體問題的能力為教學目的。

目前，國內(nèi)高校課程教學廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂[1-2]、混合式教學[3-4]等方式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺[5]等與課堂教學有機結(jié)合，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)灌輸式、以教師為中心的課堂授課存在的問題和不足，提高了課程教學質(zhì)量。

清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同開發(fā)的雨課堂是一種新型智慧教學工具[6]，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。農(nóng)牧學院“生物統(tǒng)計學”課程組教師在已經(jīng)開展的一系列教學改革基礎(chǔ)上[7]，針對目前及今后一段時間農(nóng)科專業(yè)學生特點及培養(yǎng)目標之需要，結(jié)合生物統(tǒng)計學基本教學屬性，引入雨課堂對課程教學進行改革與探索，以期為深入使用這一教學工具，提高“生物統(tǒng)計學”教學質(zhì)量，在其他農(nóng)科專業(yè)課程中推廣使用積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。

一、“生物統(tǒng)計學”課程傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

青海大學農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學”課程為3學分，48學時，其中理論授課32學時，實驗課16學時，增加實驗學時是已經(jīng)開展的課程教學改革的一項舉措，目的在于提高本科學生應(yīng)用課程內(nèi)容解決實際問題的技能。課程為考試課，課程總成績由平時成績（15%）、課程實驗成績（25%）、期末考試成績（60%）構(gòu)成，其中平時成績包括課堂提問、作業(yè)和考勤。

（一）“生物統(tǒng)計學”課程基本特點

“生物統(tǒng)計學”包括較多抽象的數(shù)理統(tǒng)計學、概率論的概念、基本理論和原理，包含大量的數(shù)學公式及計算，同時與農(nóng)科類各專業(yè)密切相關(guān)，使得課程內(nèi)容相對繁雜，部分涉及理論及原理的內(nèi)容相對枯燥無味，不僅要求農(nóng)科學生要具備較為扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力[8]，同時對教師的教學組織能力、教學水平和授課技術(shù)也有較高的要求。

（二）“生物統(tǒng)計學”課程教學存在的問題

由于受到農(nóng)林院校農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案總學時的限制，農(nóng)牧學院“生物統(tǒng)計學”課程理論授課僅32學時，有限的學時、傳統(tǒng)灌輸式教學與課程內(nèi)容較為繁雜、課程學習難度相對較大、農(nóng)科專業(yè)學生基礎(chǔ)相對薄弱間存在明顯的矛盾，亟待借助其他教學方式進行教學改革，探索如何緩解這一問題。

以授課教師為中心、學生被動學習是傳統(tǒng)教學模式的顯著特點[9]?！吧锝y(tǒng)計學”在以往的教學改革中，雖然在課堂教學中增加了提問、分組討論、學生解答習題等有利于教學互動的環(huán)節(jié)，但所占時間比重仍然較低，能夠參與的學生人數(shù)也較少。這種教學模式，實質(zhì)上沒有完全理順教與學、教師與學生之間的關(guān)系[10]。課程組教師也深刻感受到，教師在教學活動中是具有主導(dǎo)作用的支配者，學生則成了服從者，課堂教學忽視了學生的參與以及對課程內(nèi)容的需求，加之受課程學時限制，一堂課中很難分配出更多的時間提高學生的參與度。因此，這種教學在一定程度上制約了學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

“生物統(tǒng)計學”教學過程還缺乏有效的信息反饋途徑。目前，在農(nóng)牧學院，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學形式不利于教師掌握學生的學習進程、學習現(xiàn)狀、收獲及存在問題等信息。課前，教師難以了解學生是否對課程內(nèi)容進行了預(yù)習，預(yù)習中存在怎樣的問題，預(yù)習的效果如何等;課中，教師則難以及時掌握講授的內(nèi)容學生是否聽懂，存在怎樣的疑惑，是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，如果等到課后詢問學生，這些問題在一定程度上已經(jīng)成為事后問題;課后，教師也較難及時了解學生對該堂課程總體的掌握情況，更難區(qū)分因?qū)W生學習的個體差異對課程內(nèi)容的掌握情況。因此，授課教師如果能夠較及時、較全面、較客觀地獲得學生學習的反饋信息，就可以依據(jù)班級學生掌握課程知識的具體情況調(diào)整授課進程、課程重點等，做到精準教學。

學生在課程學習過程中缺乏主動性。由于生物統(tǒng)計學學習難度相對較大，部分授課內(nèi)容枯燥，又多涉及數(shù)學公式、計算、理論與實踐聯(lián)系緊密等，使得學習基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)學生對課程提不起興趣，缺乏學習的主動性。同時，由于更多地采用灌輸式教學，大部分學生形成了缺乏獨立學習、獨立思考、獨立分析的惰性心理，課程學習成了隨教師指揮棒而行動的低效過程，更無法提高學生利用課程內(nèi)容解決實際問題的能力，使得課程總體教學質(zhì)量不高。

學生在課程課堂教學中參與度不高。由于有限的課程學時，有限的課堂教學時間，課堂教學中除個別學生以被提問、在黑板上完成習題等方式參與教學外，更多的時間里更多的學生僅僅是聽教師講課，以至于部分學生注意力很容易分散，甚至在課堂上使用智能手機做與課程學習無關(guān)的事情，授課教師除提醒外，沒有更多精力將學生的注意力拉回到課堂教學中，最終嚴重影響學習效果和授課質(zhì)量。

二、雨課堂的特點及優(yōu)越性

雨課堂是大數(shù)據(jù)時代一種免費使用的智慧教學工具，能夠最大限度、有機動態(tài)地架起教師與學生，課前、課中與課后，線上與線下的橋梁，為教師和學生、教學與學習建立實時、有效的溝通[11]。雨課堂通過互聯(lián)網(wǎng)、手機微信與教師課程PPT、課程教學過程融合，以富有特色的教學方式、學習體驗實現(xiàn)教學。從雨課堂的使用效果看，其輕量、易用、便捷，無論教師端、學生端均無須額外的操作技術(shù)。

雨課堂打破了課程學習時間和空間的限制，可以將部分課程內(nèi)容安排在線下學習，是解決受學時限制難以利用課堂時間講授復(fù)雜問題的途徑之一。在課前，教師可以通過雨課堂將課程學習的預(yù)備知識推送到學生手機端，督促學生完成課程預(yù)習。在課中，利用雨課堂進行師生教學與學習的互動，提高學生課上學習的主動性、參與度。學生可以利用手機端查看課程PPT，同時實時對課程學習中遇到的問題通過彈幕、投稿等方式實名、匿名反饋給教師，便于教師及時解決學生學習的疑惑。教師可以對課堂知識以選擇題、填空題、主觀題的形式推送給每一個學生，學生限時完成，以此來檢測學生對知識的掌握情況。這種實時測驗及實時統(tǒng)計的結(jié)果，使教師既能獲得課程授課效果的反饋信息，又可以將學生的注意力拉回到課上，同時在一定程度上干預(yù)了學生利用手機做一些與學習無關(guān)的事項，對于學生人數(shù)較多的合班授課課程，這種課上的互動覆蓋了全體學生，避免有些學生人在課堂，心在課外。另外，利用雨課堂的考勤功能，教師可以便捷得到學生的出勤情況，省時省力。在課后，雨課堂具有翻轉(zhuǎn)課堂的功能，教師可以向?qū)W生推送試題或作業(yè)、其他高校的慕課視頻等學習資料，豐富和補充課堂教學的不足。雨課堂還能對教學環(huán)節(jié)的教學數(shù)據(jù)全周期采集，有利于教師分析課程數(shù)據(jù)，量化授課和學習情況，實現(xiàn)課程的精準教學[12]。雨課堂課前、課中和課后對學生學習情況測驗的詳細結(jié)果，也是高校教學改革中實現(xiàn)過程化考核[13]的重要手段和途徑。

三、雨課堂與“生物統(tǒng)計學”教學實踐

（一）教學前的準備工作

雨課堂的使用必須具備電腦、智能手機以及較為順暢的網(wǎng)絡(luò)，總體對硬件的要求不高。在“生物統(tǒng)計學”課程開課前，教師需從雨課堂網(wǎng)站下載文件安裝至已經(jīng)能夠正常使用Office的Windows操作系統(tǒng)電腦中，雨課堂安裝成功后是以PowerPoint 插件的形式存在。再開通雨課堂中的“微信掃一掃”功能，教師使用手機掃描生成的二維碼，就可以關(guān)注和進入雨課堂微信公眾號并創(chuàng)建“生物統(tǒng)計學”課程和班級。在PowerPoint中開啟雨課堂授課后，選擇創(chuàng)建好的“生物統(tǒng)計學”課程開啟授課并自動生成課堂二維碼投送到大屏幕，學生使用手機微信掃描二維碼進入課堂并完成課堂考勤。教師端手機則成為控制授課PPT的遙控器，用于翻頁等操作，學生端手機可以實時收到課程PPT、教師推送的課堂測試內(nèi)容等，學生也可以利用自己的手機實時發(fā)送彈幕與教師交流、收藏課程PPT等。

（二）利用雨課堂課前預(yù)習

在課堂教學前，為了調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的自主學習能力，同時為了充分利用學生的課余時間，課程組教師將設(shè)計好的預(yù)習課件、學生上課需要的預(yù)備知識、學生需要思考的問題等推送給學生，要求學生在一定時間內(nèi)完成預(yù)習任務(wù)。例如，在講授“理論分布與抽樣分布”這一章節(jié)前，課程組教師將涉及“概率基礎(chǔ)”的內(nèi)容安排給學生，學生利用先修課程“概率論”完成課前準備，要求學生自行總結(jié)概率的定義、事件的類型、計算事件概率的法則等內(nèi)容并發(fā)送到教師手機端，教師則針對學生預(yù)習中出現(xiàn)的問題及時解答，對未按時完成預(yù)習任務(wù)的學生發(fā)送消息提醒，督促每一位學生完成。對完成質(zhì)量較好的課前預(yù)習內(nèi)容，課堂上教師進行總結(jié)后不再花費時間詳細講解，有效地提高了課程的授課效率，而且完成課前預(yù)習的學生在課中更是帶著問題學習，學習效率也有所提高。

（三）利用雨課堂課中交互

“生物統(tǒng)計學”利用雨課堂開啟授課后，課程PPT以單頁的形式自動同步到學生手機，每頁PPT設(shè)置有“不懂”和“收藏”按鈕，學生可以對PPT收藏以備課后繼續(xù)學習。如果學生點擊“不懂”按鈕，教師手機端就會收到學生的反饋，每頁PPT有多少學生“不懂”，教師端均可查到，進而提醒教師對該內(nèi)容應(yīng)重點講解。在課中，學生也可以對不懂的內(nèi)容或?qū)⒆约旱挠^點、意見即時以彈幕的形式表達給教師，大大增加了學生的參與度。另外，課程組教師的經(jīng)驗是，對共性的問題課中解決，個性的問題課后一一解答，利用這種方式加強了師生間的互動交流，收效較好。例如在講授“連續(xù)型隨機變量的概率分布”這一內(nèi)容時，班級中有近30%的學生通過雨課堂反映沒有聽懂，授課教師課中收到信息后，停止了新內(nèi)容的講解，以列舉事例等方式再次講授，學生就逐步理解和掌握了這一內(nèi)容。

“生物統(tǒng)計學”同時利用雨課堂在課中對授課內(nèi)容的掌握情況進行檢測。例如在“平均數(shù)的種類”這一內(nèi)容講授結(jié)束后，教師通過雨課堂即時發(fā)送限時多項選擇題;在講解完“一個樣本平均數(shù)的假設(shè)測驗”后，教師將該內(nèi)容的習題以主觀題的形式發(fā)送給學生，由于解答該題需要使用拉丁字符，手機輸入較為困難，學生可以在紙張上完成解答后拍照，在雨課堂中將照片發(fā)送至教師手機端，教師完成評閱并給出分值。學生利用手機對選擇題、多項選擇題、填空題、主觀題完成答題后，教師手機端就實時顯示學生的答題情況，教師也可以將學生的答題投影到大屏幕。雨課堂還能夠自動對答題結(jié)果進行匯總并呈現(xiàn)給師生，方便師生掌握課程學習情況并有針對性地對學生的典型錯誤進行詳細講解。利用雨課堂的這種測驗功能，“生物統(tǒng)計學”在每一節(jié)課的不同時段進行測驗，學生必須集中精力完成，而且這種課中限時測驗?zāi)軌蚋采w每一位學生，督促每一位學生真正參與到課程學習中，解決了傳統(tǒng)課堂上學生當堂練習難的問題。課中的這種測驗還是學生平時成績的構(gòu)成部分，學生比較重視，效果較好，而且與青海大學課程考試改革中必須有過程性考核的要求相符。總體看，雨課堂將教與學銜接起來，使得課中學生抬頭率提高，讓手機由低頭工具變成了抬頭利器，較顯著地提高了學生學習效率。

（四）利用雨課堂課后鞏固和總結(jié)

在課后，學生可以利用留存在手機中的課程PPT對課程內(nèi)容進行回顧和復(fù)習，教師則可以利用雨課堂向?qū)W生推送課后作業(yè)、模擬試卷等，讓學生對課堂內(nèi)容加以鞏固。在每次課程結(jié)束后，教師還可以利用雨課堂提供的學生學習數(shù)據(jù)及教學數(shù)據(jù)對授課情況進行總結(jié)。在“生物統(tǒng)計學”實踐中，課程組教師在每一章節(jié)結(jié)束后，利用雨課堂向?qū)W生布置作業(yè)，尤其是利用雨課堂的模擬試卷要求學生限時完成答題，不但督促學生階段性消化和掌握課程內(nèi)容，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)課程教學、學生學習中存在的問題并給予解決。在這一過程中，學生繼續(xù)可以就課程學習的疑難問題通過雨課堂給教師留言，教師可以實時看到學生的疑問，及時解答并與學生互動探討。課程組教師還利用雨課堂生成的課程教學數(shù)據(jù)，客觀評價整個教學過程的得失，由以往的教學經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，為進一步提高課程質(zhì)量提供科學依據(jù)。

四、有關(guān)雨課堂教學的思考

（一）授課教師需提高教學設(shè)計水平，在課程教學中需投入更多精力

利用雨課堂進行混合式課程教學時，需要向?qū)W生推送課前預(yù)習內(nèi)容、課中測試內(nèi)容、課后復(fù)習內(nèi)容及試卷等大量的學習資源，僅依靠原有課程教學材料是遠遠不夠的，還需要準備、制作符合雨課堂教學特點的PPT、測試題等，這就對教師的教學設(shè)計提出了更高要求。同時，由于與學生的交流互動貫穿課前、課中、課后，還對教師投入教學中的精力和責任心提出了較高要求。也可以說，利用雨課堂提高課程教學質(zhì)量，是要教師將功夫花在上課、上班時間之外的，如果授課教師教學設(shè)計水平有限，投入教學的精力不足，對課程的責任心不高，不愿意在工作時間之外占用自己的休息時間與學生交流互動，就難以發(fā)揮雨課堂教學優(yōu)勢，雨課堂就僅成為利用手機、微信輔助教學的一種形式了，對提高課程教學質(zhì)量無益。

（二）教學硬件條件容易成為瓶頸

利用雨課堂進行教學，雖然對硬件條件總體要求不高，但學生端使用手機往往都是用手機流量連接網(wǎng)絡(luò)，在教學過程中會出現(xiàn)信息傳遞延遲或不流暢等現(xiàn)象，影響雨課堂授課效果。另外，如果一個專業(yè)中很多課程全學期進行雨課堂教學，教師向?qū)W生推送大量課程資源，就會耗費學生更多的網(wǎng)絡(luò)流量。雖然目前網(wǎng)絡(luò)運營商給學生提供了較豐富的手機流量，但總有限度且超出限度后大幅度限速，影響學生學習體驗。

（三）雨課堂考勤存在漏洞

大班教學使用雨課堂考勤簽到功能時，學生可以將課堂暗號或二維碼發(fā)送給未到教室的其他學生，從而造成虛假簽到，如果教師不清點學生人數(shù)，就難以發(fā)現(xiàn)未出勤學生。

（四）課中對學生使用手機監(jiān)控較難

雨課堂授課全程需要手機這一工具，但是很難對學生使用手機的情況進行監(jiān)控。學生在課中使用手機時，教師難以掌握學生是在用手機看課程幻燈片還是在做別的事情，雖然可以在課中通過布置測驗的方式將學生注意力拉到課程學習中，但由于課堂時間的限制，難以分配較多時間對學生進行測試。如果雨課堂具有鎖定功能，即開始授課后學生手機只能用于課程學習，則可以有效防范。

五、結(jié)語

作為新的智慧型教學工具之一的雨課堂，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、手機、微信和辦公軟件的功能，通過混合式教學，在一定程度上改善了農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學”傳統(tǒng)教學中存在的問題，對提高課程教學質(zhì)量具有一定的作用。雖然雨課堂仍存在需要改進的地方，但如果教師充分利用其課前、課中、課后所建立起來的師生交流和溝通渠道，則有利于提高學生學習的主動性、參與度和積極性，也影響著教師的教學理念和授課模式。合理使用雨課堂，對課程教學改革具有一定推動作用，能夠改善課程教學效率和教學效果。

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[責任編輯：鐘 嵐]