杭阿芳

[摘 要]針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的研究如火如荼，其中包括一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的模塊化O2O教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式的模塊化依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過程、考核方式、課程評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋五個(gè)方面的模塊化，并采取相關(guān)的保障性措施。這種種教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，能進(jìn)行個(gè)性化、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終建立起終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;模塊化;O2O教學(xué)模式;個(gè)性化教學(xué);協(xié)作教學(xué);開放式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）10-0033-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在近幾年被頻繁地提到。這種理念被運(yùn)用到生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域，但與教育（尤其是高校教育）的融合稍顯滯后。2015年5月，在中國青島召開的以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的“國際教育信息化”大會(huì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入一個(gè)新時(shí)代[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合，將成為現(xiàn)代教育探索的一個(gè)新方向和新熱點(diǎn)。廣大高校教育工作者應(yīng)當(dāng)以極大的熱情投入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革中，讓學(xué)習(xí)者更方便地獲取知識(shí)、消化知識(shí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引出

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在，一所學(xué)校、一張課桌、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式越來越不被廣大教育工作者認(rèn)可，傳統(tǒng)教育的局限性越來越明顯。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與視頻技術(shù)，將課堂教學(xué)搬入其中，使得教學(xué)內(nèi)容在視頻中展現(xiàn)。這是一種新式的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式（微課、hMOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)）的出現(xiàn)正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)研究進(jìn)行深度融合的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)目的在于提高教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，使得教育更平等、更合理、更普及、更個(gè)性化，使得教育管理更科學(xué)、更人性化。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有更充實(shí)的教學(xué)載體

所謂的教學(xué)載體，通俗地講就是組織教學(xué)中所使用的工具。如今互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域中，電子設(shè)備（電腦、手機(jī)、ipad等）、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、3D技術(shù)等都將成為教育的載體。大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)，通過整合不同來源的數(shù)據(jù)（網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)長、學(xué)習(xí)者登錄次數(shù)、作業(yè)提交情況、單元測試分?jǐn)?shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)次數(shù)等），可以幫助教師全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，得到一個(gè)更完整、全面的解析。云技術(shù)的合理運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)者不僅搜索知識(shí)更方便、快捷，而且能獲得相關(guān)的大量信息，從而拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，同樣這樣的技術(shù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)，可以使得學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在。3D技術(shù)使得抽象的教學(xué)變得形象生動(dòng)，方便學(xué)習(xí)者掌握各種難以用語言描述的知識(shí)、技術(shù)等。另外，風(fēng)行已久的虛擬仿真技術(shù)，解決了在硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件不足的情況下，還能夠驗(yàn)證定理、定律，更甚者進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造性的研究。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了更多元化的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者提供了多種教學(xué)模式和方法。如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)等[2]。慕課是指大規(guī)模、具有完整課程體系、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程;微課是指在注意力集中的有效時(shí)間（15-20min），有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能集中說明一個(gè)問題的“微型課程”[3];翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂學(xué)習(xí)，課后討論的傳統(tǒng)模式翻轉(zhuǎn)，在課下完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課上完成疑難點(diǎn)的討論和解決[4];彈幕教學(xué)是指在上課過程中，學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備（電腦、手機(jī)、ipad等），通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，或者回答問題等，而這些內(nèi)容會(huì)顯示在教師上課的多媒體上。學(xué)習(xí)者可以嘗試多種教學(xué)模式，尋找適合自身的學(xué)習(xí)模式，突破舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的束縛，這樣使得教學(xué)更人性化，更能激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得資源更豐富、更新穎

教學(xué)資源的傳統(tǒng)化與固定的書本知識(shí)和固定的教師知識(shí)傳授方式有關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育中的運(yùn)用，可將教學(xué)資源擴(kuò)大化、全面化，因?yàn)樗钱?dāng)今世界上最龐大的信息資源庫。用夸張的方式來說，在這個(gè)資源庫里，只有你想不到的，沒有你搜不到的。同樣、新知識(shí)、新技術(shù)、新理念也在不斷地填充、更新著資源庫。學(xué)習(xí)者只要掌握了必備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和搜索方法，互聯(lián)網(wǎng)上的資源將取之不盡、用之不竭。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)習(xí)更自由

慕課、微課的新教學(xué)模式出現(xiàn)，使得教學(xué)課堂變的自由，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要有電子設(shè)備，只要進(jìn)行了課程注冊(cè)，只要學(xué)習(xí)者想學(xué)，無論是什么階段的學(xué)習(xí)者，也無論是在何時(shí)何地點(diǎn)，都可以任意地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自由的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、自主人格的形成，更有利于終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提倡互動(dòng)式教學(xué)

以教師為中心、單方向“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，它的存在感將越來越弱。教師的傳授、網(wǎng)絡(luò)資源的共享都是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念從中產(chǎn)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂上教師的作用由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)者的目的在于指引學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行大量資源的檢索與篩選、將知識(shí)點(diǎn)串成體系、對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑、對(duì)學(xué)習(xí)思路和內(nèi)容進(jìn)行交流，課堂上更注重互動(dòng)對(duì)話。互動(dòng)式的教學(xué)是對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)技能綜合運(yùn)用的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是學(xué)習(xí)者綜合能力提高的一種不可或缺的方式。

6.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教育更公平

教育部在《全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中提到，截至2014年11月底，全國6.4萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目建設(shè)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送、教學(xué)應(yīng)用的到位，這為教育的公平化提供了良好的前期準(zhǔn)備工作[7]。隨著教育部對(duì)數(shù)字化教育資源的再推廣，將有更多的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)入到數(shù)字聯(lián)網(wǎng)中，這種方式的運(yùn)用突破了地域、空間、資源的限制，使得教育落后的地區(qū)與發(fā)達(dá)的地區(qū)一樣能夠享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的服務(wù)，解決了師資不平衡、教學(xué)不平衡的問題。

二、模塊化O2O教學(xué)模式構(gòu)建探究

（一）O2O教學(xué)模式的提出

O2O（OfflineToOnline）教育是清大學(xué)習(xí)吧首創(chuàng)的教育模式。清大學(xué)習(xí)吧在線上開設(shè)班級(jí)圈、線下發(fā)展體驗(yàn)店，讓來自全國各地的優(yōu)秀教師利用班級(jí)圈實(shí)現(xiàn)課程的本地化，通過學(xué)習(xí)終端連接線上課程和班級(jí)圈[6]。由于各個(gè)省份的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，清大學(xué)習(xí)吧通過整合不同地方的優(yōu)質(zhì)教育資源，由本地最好的教師授課，保證了教學(xué)質(zhì)量。而開設(shè)的付費(fèi)學(xué)習(xí)吧，讓教師自發(fā)自主地為學(xué)生做好服務(wù)，教師經(jīng)營自己的班級(jí)圈，服務(wù)做好，讓學(xué)生學(xué)完之后能夠有效果，學(xué)生才能夠繼續(xù)留在圈子里學(xué)習(xí)，教師在其中也能獲得一定的收益。清大學(xué)習(xí)吧的班級(jí)圈里還設(shè)有后期的服務(wù)功能和答疑功能，比如說在學(xué)習(xí)過程中有問題及時(shí)提交，老師會(huì)在24小時(shí)之內(nèi)及時(shí)解答。這種線上與線下全方位的服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者起到了明顯的幫助作用。

（二）何謂模塊化O2O教學(xué)模式

模塊化是指將復(fù)雜的問題根據(jù)一定的規(guī)律分割成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元就是一個(gè)模塊，模塊的內(nèi)部自成一個(gè)整體。也可以說模塊與模塊之間是獨(dú)立的共同體。O2O教學(xué)模式的模塊化依賴于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程、考核方式、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋的模塊化。采用模塊化O2O教學(xué)模式不僅方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的、有方向性的自主學(xué)習(xí)，而且更能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的整合和系統(tǒng)化，同時(shí)模塊化的考核和評(píng)價(jià)體系能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并且給出更合理的學(xué)習(xí)方案。

（三）模塊化O2O教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

模塊化O2O教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境需要對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)工具、教學(xué)資源、組織構(gòu)架等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境指的是例如家、學(xué)校、社區(qū)等適合以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)工具指的是筆記本電腦、ipad、智能手機(jī)、電腦、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、學(xué)習(xí)吧、討論區(qū)、郵箱、FLASH動(dòng)畫、視頻、課件等用于信息處理、教學(xué)呈現(xiàn)、互動(dòng)可視化交流的工具。教學(xué)資源泛指互聯(lián)網(wǎng)、“云平臺(tái)”等上的所有相關(guān)資源;組織構(gòu)架指的是模塊與模塊之間聯(lián)系的思維導(dǎo)圖等知識(shí)構(gòu)架，以及學(xué)習(xí)者、教師、管理者能夠互助學(xué)習(xí)、合理引導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作的管理構(gòu)架等。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境的合理搭建，教育觀念及形態(tài)的適度更新。這種行為亦能提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，它要在教學(xué)實(shí)施過程中，通過教師、學(xué)習(xí)者和技術(shù)支持者的共同使用與研究，不斷的整改、補(bǔ)充、完善。

（四）模塊化O2O教學(xué)模式的實(shí)施

本文借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、hMOOC、微課的各自優(yōu)勢，引入一種模塊化的O2O教學(xué)模式，立足于以學(xué)習(xí)者為主體，采用協(xié)作化與個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅尊重了個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，又能讓學(xué)習(xí)者分階段的、分層次的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式，以期養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。模塊化O2O教學(xué)模式如圖1所示。

1.線上教學(xué)模塊化

（1）課前準(zhǔn)備完成教學(xué)內(nèi)容模塊化

教師首先要吃透所教課程的內(nèi)容，然后將內(nèi)容細(xì)化成好幾個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，每個(gè)模塊具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由很多的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師錄制成視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。

（2）教學(xué)實(shí)施完成實(shí)施過程的模塊化

教師根據(jù)教案設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)流程，需要規(guī)定學(xué)習(xí)者在線上需要學(xué)習(xí)的模塊，線上的模塊是由已經(jīng)碎化了知識(shí)點(diǎn)的短小視頻構(gòu)成。這個(gè)視頻可以是知識(shí)講座、實(shí)踐演示、案例解析等。另外，每一個(gè)視頻都包含了和該視頻相關(guān)的幾個(gè)問題。學(xué)習(xí)者解鎖下一個(gè)學(xué)習(xí)視頻需要滿足如下條件：完成當(dāng)前視頻的觀看、完成視頻后的相關(guān)問題、問題回答達(dá)標(biāo)。另外，在回答問題時(shí)，如果問題回答錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者必須被強(qiáng)制要求重新觀看視頻，才能進(jìn)行下一次的解答。這樣學(xué)習(xí)者在成功解鎖視頻后，后臺(tái)可以根據(jù)回答問題的次數(shù)給學(xué)習(xí)者累積經(jīng)驗(yàn)值。當(dāng)學(xué)習(xí)者成功解鎖了所要學(xué)習(xí)模塊中的所以知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)，可以獲得教師經(jīng)驗(yàn)包，其包含了該模塊的思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹圖及知識(shí)總結(jié)等。教師經(jīng)驗(yàn)包既方便學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，也方便學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)入知識(shí)拓展模塊，進(jìn)行深度、廣度的學(xué)習(xí)。知識(shí)拓展模塊中知識(shí)的呈現(xiàn)具有多樣性（如PPT、視頻、網(wǎng)站鏈接、游戲等）。

（3）課程考核模塊化

所謂考核的模塊化是指，在教學(xué)實(shí)施過程模塊化的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完該模塊的知識(shí)并獲得教師經(jīng)驗(yàn)包后，可以進(jìn)入到該模塊的測試系統(tǒng)進(jìn)行測試，測試只有一次，并有時(shí)間限制，測試完成后，學(xué)習(xí)者可以看到該模塊所得的測試分?jǐn)?shù)。該分?jǐn)?shù)被記錄在后臺(tái)系統(tǒng)中。以方便進(jìn)行最后的模塊化課程評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)反饋模塊化

教師在進(jìn)行相關(guān)模塊的線下教學(xué)之前，除了要準(zhǔn)備線下教學(xué)內(nèi)容外，還要上網(wǎng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)和統(tǒng)計(jì)區(qū)。值得一提的是，每個(gè)教學(xué)模塊下都有自己的討論區(qū)和統(tǒng)計(jì)區(qū)，方便模塊化管理。在討論區(qū)里可以看到學(xué)習(xí)者針對(duì)該模塊的知識(shí)點(diǎn)不懂的問題的提問，教師可以在該區(qū)進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和答疑。在答疑過程中可以觀察到學(xué)習(xí)者的分析能力、理解能力等。在統(tǒng)計(jì)區(qū)里，后臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該模塊知識(shí)時(shí)所用的時(shí)間、測試分?jǐn)?shù)、視頻觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與討論次數(shù)，討論區(qū)中知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)提起次數(shù)等。教師通過查看討論區(qū)和統(tǒng)計(jì)區(qū)的內(nèi)容，可以知道哪些知識(shí)點(diǎn)不好理解，哪些知識(shí)點(diǎn)容易被學(xué)習(xí)者忽視等，從而方便教師在進(jìn)行線下教學(xué)前，做好教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

2.線下教學(xué)模塊化

教師以模塊為單位開展線下教學(xué)，線下教學(xué)要以學(xué)生為主體。教師首先給出多個(gè)研究任務(wù)（課題），并明確不同任務(wù)（課題）的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確定學(xué)習(xí)者是采用個(gè)性化的獨(dú)立研究、還是采用協(xié)作化的分工合作研究，以及學(xué)習(xí)者是否自定研究課題。確定好課題和學(xué)習(xí)方式后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入研究階段，在此階段，教師要不時(shí)地給予學(xué)習(xí)者方向性指導(dǎo)、解答學(xué)習(xí)者的疑惑、輔助學(xué)習(xí)者攻克疑難點(diǎn)、并系統(tǒng)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另外，當(dāng)研究完成后，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，匯報(bào)自己做了什么、完成了什么、取得了什么成果。最后由教師進(jìn)行本模塊學(xué)習(xí)要點(diǎn)總結(jié)，并給出該模塊的線下考核成績。

3.線上線下模塊化課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要以期末考試成績來進(jìn)行，這是不科學(xué)的。教育者一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最終目的是終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果只采用期末考試進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)將不夠重視，而將目標(biāo)放在最后的一次性考試上。模塊化的課程評(píng)價(jià)體系由學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)值A(chǔ)、各模塊線上測試平均值B、各模塊線下考核成績平均值C和期末測試D綜合組成。例如經(jīng)驗(yàn)值A(chǔ)占10%、各模塊線上測試平均值B占20%、各模塊線下考核成績平均值C占30%、期末測試C占40%。這樣把學(xué)習(xí)者在期末期間短期的沖刺復(fù)習(xí)壓力，有意識(shí)地分配到平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)解鎖、模塊測試、任務(wù)研究中去，既能有效地提高各個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，又能有效地調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)步驟，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、模塊化O2O教學(xué)模式實(shí)施保障性措施的探究

目前各個(gè)高校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)度是非常緩慢的。各個(gè)高校引入的MOOC、微課、創(chuàng)客等先進(jìn)教學(xué)模式少之又少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遲遲未被打破。這本身與教育的延后性有一定的關(guān)系，當(dāng)然保障措施融入的滯后性也是一個(gè)關(guān)鍵因素。本文對(duì)實(shí)施模塊化O2O教學(xué)模式的保障性措施進(jìn)行了一定的探究。其保障性措施實(shí)施模式圖如圖2所示。

（一）獎(jiǎng)勵(lì)、管理制度的有效出臺(tái)

如今，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟，高?？梢岳眠@些技術(shù)輕松獲得大量的信息，如教師微課播放率、討論區(qū)熱帖數(shù)等，并且高校能根據(jù)這些信息快速地得到先進(jìn)教學(xué)模式的使用反饋。模塊化O2O教學(xué)的建設(shè)離不開高校有關(guān)部門激勵(lì)和管理制度的出臺(tái)。一方面，高校管理部門應(yīng)給予進(jìn)行改革的教師豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以通過多渠道發(fā)放，比如對(duì)教改課題研究進(jìn)行大力撥款，對(duì)創(chuàng)新性、研究性、開放性課程建設(shè)多維度引進(jìn)經(jīng)費(fèi)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、教育平臺(tái)建設(shè)給予大量經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)確定行之有效的建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓建設(shè)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。另一方面，高校管理部門還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新管理技術(shù)、通過云終端管理提高管理效率，并且與教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使管理更快速、有效、精準(zhǔn)。

（二）信息工具的有效整合

學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，離不開教學(xué)情境和教學(xué)工具，而情境和工具的合理化、直觀化、多樣化直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在學(xué)校這個(gè)大情境里，高校要完善網(wǎng)絡(luò)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)更人性化的互動(dòng)交流平臺(tái)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件等，以期有效地整合相關(guān)教學(xué)工具。新道科技股份有限公司在三亞建成了“智慧教室”，這種教室為了滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化需要，將所有的課桌椅設(shè)計(jì)成可以靈活拼接的形式，另外，在教室內(nèi)安裝的多種IT設(shè)備可以方便地使用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，將企業(yè)工作的真實(shí)場景全方位的、動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)，并且還可以通過這些設(shè)備輕松、自在的與各個(gè)地方的學(xué)習(xí)群體或?qū)＜疫M(jìn)行交流[7]。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的有效引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)具有封閉性，這種封閉性有利于學(xué)生集中注意力去有效地接受知識(shí)。而采用模塊化O2O教學(xué)模式后，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由課上轉(zhuǎn)到了課下。線下的教學(xué)是開放式的，周圍環(huán)境的干擾在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上如何達(dá)到有效的方向性指引，是保障模塊化O2O教學(xué)模式順利進(jìn)行的必要因素。在前文中我們提到，O2O教學(xué)模式采用問題通關(guān)、經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，并將經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)納入課程評(píng)價(jià)體系的方法來吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種推行O2O教學(xué)模式的保障性措施。另外，目前國內(nèi)不少網(wǎng)絡(luò)游戲公司正在開發(fā)新的項(xiàng)目——教育類網(wǎng)絡(luò)游戲，它們嘗試通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些教育類游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者營造了一種生動(dòng)的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在這種游戲情境中體會(huì)不一樣的更具吸引性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且游戲設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)，可大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，從而增強(qiáng)線下學(xué)習(xí)的“粘性”[8]。

（四）O2O教師團(tuán)隊(duì)的有效組建

模塊化O2O教學(xué)模式的實(shí)施離不開一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)功底強(qiáng)的教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，口才好、善于表達(dá)的教師可以進(jìn)行微視頻的錄制，具有較強(qiáng)信息技術(shù)能力的教師可以進(jìn)行線上設(shè)備維護(hù)和開發(fā)等，當(dāng)然教師團(tuán)隊(duì)里每個(gè)成員的基本教學(xué)素養(yǎng)和使用基本應(yīng)用軟件的能力均需要具備，這樣才能有效推行模塊化O2O教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式的實(shí)施不可能一蹴而就，也不可能靠一個(gè)教師單槍匹馬地去完成。它需要教學(xué)軟硬件設(shè)施的合理設(shè)計(jì)、資源的合理分配和利用、管理者的有效管理、高層領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持、各個(gè)保障性措施相互協(xié)調(diào)改進(jìn)等。我們構(gòu)建模塊化O2O教學(xué)模式目的在于將新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、強(qiáng)大的在線教育資源等融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，它的使命不是去替代，而是去創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，通過對(duì)現(xiàn)有各種資源的重組和拓展，創(chuàng)造出真正的自主、協(xié)作、開發(fā)的教學(xué)新課堂[9]。

四、結(jié)束語

新道科技股份有限公司總裁郭延生曾經(jīng)說過，人們并不知道未來的模樣，但是，我們可以去探索、去改變不正確的，去挖掘正確的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下探究的模塊化O2O教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的形態(tài)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，它的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，將學(xué)習(xí)者放在主體地位，將因材施教真正實(shí)現(xiàn)出來。我們期望模塊化O2O教學(xué)模式的開啟，能為我國教育提供先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的教育資源、廣闊的教育前景，開啟教育新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.

[2] 張琳，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下大學(xué)英語教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（7）：69-71.

[3] 黃玉蘭，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于慕課的編程類課程創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（5）：252-255.

[4] 郭力嘉，高職課堂：互聯(lián)網(wǎng)支撐下“翻轉(zhuǎn)”的新思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：45-49.

[5] 中華人民共和國教育部.全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告[EB/OL].（2015-03-15）[2015-06-12].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201503/t20150324_186570.html

[6] 百度百科：O2O教育模式[OL].http：//baike.baidu.com/item/O2O教育模式.

[7] 車明朝.互聯(lián)網(wǎng)+：職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（22）：37-45.

[8] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[9] 李利.翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學(xué)：兼談翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：49-52.

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