張娜

在小學(xué)，作文是學(xué)生語文成績提高的“攔路虎”，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼心理。為了提高作文教學(xué)的效率，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，改變思路，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

提到作文，大部分學(xué)生都感到頭疼，很多學(xué)生不是提筆忘字，就是不知道寫什么。如果教師不能有效疏導(dǎo)學(xué)生的這種情緒，學(xué)生對作文的偏見就會(huì)越來越深。事實(shí)上，作文是表達(dá)情感的有效途徑，完成一篇作文并不困難。作為教師，需要優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上寫作。

一、利用思維導(dǎo)圖，巧妙謀篇布局

“謀篇布局”指的是想好文章的每一部分應(yīng)該寫什么，同時(shí)巧妙安排寫作順序、文章內(nèi)容的主次等。為了更好地謀篇布局，必須準(zhǔn)確把握文章的主題與核心，這樣才能確保寫作時(shí)不脫離主題，寫出結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容翔實(shí)、主次分明的佳作。教師不妨借助思維導(dǎo)圖，用可視化的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如，以“我想對您說”為題作文，教師應(yīng)讓學(xué)生明白任何一篇作文都是由開頭、中間以及結(jié)尾三部分構(gòu)成的。此時(shí)，教師提問：“這三個(gè)部分是否應(yīng)該寫的一樣多？”很快，學(xué)生給出了否定的答案。他們的理由是：“如果三個(gè)部分一樣多，就會(huì)主次不分，不知道哪個(gè)是重點(diǎn)?！比缓?，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生思考：“文章的開頭、中間以及結(jié)尾怎樣安排才更加合理呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師在大屏幕上展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行思考。在互動(dòng)過程中，學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)：“文章的開頭不宜寫太多內(nèi)容，應(yīng)該略寫，這樣才不會(huì)顯得頭重腳輕;文章的結(jié)尾部分也不應(yīng)拖泥帶水，應(yīng)該盡量簡潔;文章的中間部分才應(yīng)該詳寫?！苯又?，教師指導(dǎo)學(xué)生回憶和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生更容易寫出有條理的作文。

在以前的作文課堂中，教師一味講解謀篇布局的技巧，學(xué)生并不能真正領(lǐng)會(huì)。思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)可視化，有利于提高作文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，表達(dá)真情實(shí)感

很多教師一味強(qiáng)調(diào)作文技巧的重要性，試圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫作套路學(xué)會(huì)寫作。很多教師認(rèn)為，寫作初期要大量模仿，讓學(xué)生形成良好的語感，進(jìn)而幫助學(xué)生寫出真正的好文章。但是一味模仿他人，學(xué)生很難寫出個(gè)性化的文章。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

例如，以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為題作文，如果教師遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供大量的范文，讓其仿寫，學(xué)生即使寫出作文，也是千篇一律、毫無新意，根本不能起到訓(xùn)練的作用，不僅不能提高學(xué)生的寫作能力，甚至還會(huì)抹殺掉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作，教師可以借助多媒體設(shè)備展示教材中給出的場景，讓學(xué)生直觀地“看”到茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴以及南極冰川等場景。學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)，此時(shí)教師和學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生分享自己想象中的探險(xiǎn)故事。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地營造真實(shí)的場景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中感受寫作的快樂。只有這樣，才能全心全意投入到課堂教學(xué)中，沉浸在寫作的氛圍里。

三、注重讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在以前的語文教學(xué)中，教師并未將閱讀和寫作相聯(lián)系，而是讓讀寫“分家”。這樣的教學(xué)看似沒有大問題，卻給今后的語文教學(xué)埋下隱患。因?yàn)樵谶@種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生要么閱讀能力強(qiáng)，要么寫作水平高，很難實(shí)現(xiàn)二者齊頭并進(jìn)。對此，教師需要改變策略，讓閱讀和寫作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯、句子，學(xué)習(xí)寫作技巧，讓學(xué)生在不知不覺間學(xué)會(huì)寫作。

例如，教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師可以在課堂上組織仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生仿照文本介紹自己喜歡的動(dòng)物。在學(xué)生閱讀文本之前，提出相關(guān)問題，“作者是怎樣將松鼠描寫得生動(dòng)、形象的？”“作者描寫了松鼠的哪些方面？”學(xué)生閱讀文章，很快找到了答案——即外貌、習(xí)性。接下來，要求學(xué)生重點(diǎn)品讀有關(guān)松鼠外貌描寫的句子，讓學(xué)生想一想作者是怎樣表現(xiàn)松鼠的可愛的。在閱讀句子后，學(xué)生了解到作者運(yùn)用了比喻、擬人的修辭，將松鼠描摹得淋漓盡致。于是，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照作者的寫法，試著寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平突飛猛進(jìn)。

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，其優(yōu)勢顯而易見，既能提高學(xué)生的寫作能力，也能兼顧文本賞析，可謂雙贏。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“驅(qū)趕”作文這只“攔路虎”，教師應(yīng)制定科學(xué)的策略，采用更加高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正愛上寫作。