陸艷

寫話是小學低段作文教學的重點，也是難點。繪本圖文并茂，語言生動有趣，深受學生喜愛。以統(tǒng)編教材為依托，引進繪本閱讀、欣賞和仿寫，為學生寫話搭建支架，有利于激發(fā)學生的表達興趣，幫助學生學習語言、運用語言，提升語言運用能力。

基于低年級學生認知規(guī)律以及語言發(fā)展水平，統(tǒng)編版教材從二年級開始正式編排寫話學習任務。由于缺少閱讀經(jīng)驗、語言運用經(jīng)驗，學生寫話時往往產(chǎn)生畏難情緒，寫話目標得不到落實。筆者嘗試依托教材，精選繪本，巧搭支架，激發(fā)興趣，激活思維，指導學生寫自己想說的話，取得了較好的教學效果。

一、搭建情感支架，激發(fā)寫話欲望

脫離實際生活的寫話教學，不能讓學生充分表達真實的想法。新課標指出，低段寫話教學要激發(fā)學生“寫話的興趣”。筆者嘗試指導學生閱讀相關主題繪本，將學生置于生活情境中，激發(fā)學生表達的欲望。

以統(tǒng)編教材二年級上冊第二次寫話為例，主題是“學寫留言條”。寫留言條是生活中的實用技能，內(nèi)容比較簡單，看似難度不大。然而，由于學生在實際生活中很少寫留言條，缺少生活體驗，再加上留言條本身沒有情節(jié)，趣味性不足，很難激發(fā)學生的寫作興趣。在教學中，教師可指導學生閱讀繪本《我要大蜥蜴》。繪本中沒有一句敘述性的語言，通篇都是主人公阿力與媽媽用留言條交流。阿力想要一只大蜥蜴，他和媽媽寫留言條反復溝通，終于達成了心愿。學生通過阿力與媽媽的對話，發(fā)現(xiàn)了留言條的作用;閱讀你來我往的留言條，在反復強化中發(fā)現(xiàn)留言條的格式秘密;阿力得到了漂亮的大蜥蜴，學生的情感被推到高潮，留言條的作用變得可觀可感。此時，教師趁熱打鐵，讓學生談一談自己最想得到的東西，也給媽媽寫留言條。學生興趣盎然，留言條的教學水到渠成。

繪本融入寫話教學，拉近了生活與寫話之間的聯(lián)系，搭建了情感支架，學生的寫話作品融入了情感色彩，變得可愛靈動、童趣盎然。

二、搭建語境支架，豐富語言經(jīng)驗

積累語言是語文學習的重點，也是作文的基礎。在教學中，教師要有意識地指導學生多接觸新鮮語言，培養(yǎng)語感，為語言的建構與運用做好鋪墊。低段學生模仿能力較強，教師要指導學生模仿運用，積累語言。繪本語言相對較為簡練，經(jīng)常出現(xiàn)一些重復性的段落和句式，是搭建語境支架的絕佳素材。

教學完統(tǒng)編版教材二年級上冊的《媽媽睡了》后，教師可以母愛為主題，讓學生拓展閱讀優(yōu)秀的主題繪本《我媽媽》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等。教學中，要將重點落在關注語言形式上，即“作家是怎么說的”。以《我媽媽》的教學為例，學生邊讀邊看圖，夸張的圖片和有趣的表達很快就緊緊抓住了學生的心。充分閱讀后，搭建“我媽媽是個……也是個……她不但……還是……我媽媽真的很棒”等句式的語境支架，指導學生表達對媽媽的愛。學生的生活經(jīng)驗與情感經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，思維被激活，很愿意嘗試用繪本中的語言表達。

三、搭建內(nèi)容支架，提高想象能力

寫話寫什么，一直是困擾廣大教師和學生的問題。為學生提供固定的主題怕束縛思維;任學生天馬行空，又擔心毫無章法;精細指導，又怕學生失了表達個性。《語文課程標準》指出，要指導學生寫“想象中的事物”。教師要重視繪本的圖畫功能，指導學生觀察和想象，可有效提高想象能力。

二年級下冊第二次寫話要求學生寫多幅圖的想象作文，用上時間詞，寫小動物一天的經(jīng)歷。教材中的圖片比較簡單，故事性不強，對于學生來說是挑戰(zhàn)。因此，教師可先讓學生閱讀《母雞蘿絲去散步》，指導學生觀察豐富的畫面，用準確的動詞描寫狐貍的動作，揣摩狐貍的內(nèi)心，為寫話提供內(nèi)容支架。在此基礎上，再指導學生完成多幅圖的想象寫話。因有了繪本閱讀的鋪墊，降低了此次寫話的難度，學生也能順利從直觀思維轉(zhuǎn)向形象思維，故事中人物的動作、語言、心理都成為他們想象的內(nèi)容，寫話內(nèi)容豐富多彩。

四、搭建思維支架，指導學生巧妙構思

寫話的過程是綜合思維的過程，包括內(nèi)容的選擇、句段的銜接、主題的表達，對于低段學生來講的確有一定的難度。教師有意識地引入繪本閱讀，有助于學生思維的可視化，從而幫助學生巧妙地構思。

二年級下冊第一次寫話要求學生寫自己的好朋友，教材中已經(jīng)為學生提供了表格式支架，告訴學生可以從“他是誰”“長什么樣”“你們經(jīng)常在一起做什么”這三個方面入手完成寫話。表格式支架為學生提供了思路，降低了寫話難度，但實際上，學生寫“在一起做什么”時，思維比較混亂。教師可以適時引入繪本《好朋友》，讓學生閱讀公雞、豬、小老鼠三個好朋友之間的故事。明快的色調(diào)、動感的畫面將學生帶入了伙伴一起玩耍的生活情境：小動物們一起有好多有趣的故事，每個故事的結局都是那么出乎意料，讓人捧腹，每個故事都能讓人明白友誼的真諦。繪本的語境能激發(fā)學生打開思路，和好朋友在一起的有趣往事奔涌而出。在交流中，學生會不知不覺地模仿繪本，寫話成了學生自然表達的需要，也變得頗有意趣。

繪本閱讀，是低段寫話教學的助推器。教師要根據(jù)教材的特點，精準選擇合適的繪本，并結合學生語言發(fā)展的特點，巧搭支架，有效調(diào)動學生寫話的熱情，積累語言，激活思維，幫助學生向“樂表達”“會表達”進發(fā)。