潘姣姣

在小學語文教學中，作文教學改革一直在穩(wěn)步進行。作文作為小學語文極其重要的組成部分，具有極其重要的地位，是提升學生語文水平和成績的重要途徑。人文性是語文最重要的性質(zhì)之一，隨著時代的進步，在教學中加強人文性已經(jīng)成為推動小學語文發(fā)展極其重要的途徑。作文對于提升學生的整體語文水平有著重要的作用，不僅在語言的積累方面對學生提出了很高的要求，同時在語言的運用方面鍛煉了學生的能力。

1. 觀察生活，落實作文人文滲透

小學作文以記敘文為主，內(nèi)容大多來源于生活，主要是對生活的記錄與感悟，有利于學生反思自己在生活中的行為，獲得更好的發(fā)展。在小學作文教學中滲透人文教育，要求學生在寫作時要保證素材和情感的真實。在傳統(tǒng)的教學中，學生的作文往往存在假大空的問題，原因是許多學生總是錯誤地認為只有一些特別重大、罕見的事情才可以寫進文章中，其實不然，大多數(shù)人每天的生活都很平淡，根本就沒有特別重大的事，這也是許多學生作文時不知道寫什么的原因。其實，不是一定要寫那些驚天地、泣鬼神的大事件，對于小學生來說，生活中的平凡小事都可以成為素材。教師應(yīng)該鼓勵學生在人文思想的指導下，用心觀察生活，將平凡小事積累成寫作素材，有利于拓寬寫作思路，感受作文中的人文情懷，不斷提升寫作水平。

例如，教師可以布置家庭作業(yè)——為媽媽洗腳、幫媽媽做家務(wù)，都是學生力所能及的事，完成后寫一篇作文。寫同一件事，學生在作文中的表現(xiàn)形式多種多樣，作文完成后可以讓學生在全班范圍內(nèi)分享傳閱作文。借鑒交流有利于學生學習別人的描寫方式與表達方法，從而豐富自己的語言積累，提高語言運用能力。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生寫日記的習慣，讓學生及時記錄日常生活中發(fā)生的印象深刻的事情和一些優(yōu)美的詞句。寫作需要素材時，日記就變成了素材庫。寫之前可以翻閱一下日記本，有利于喚醒記憶和加深感悟，寫出內(nèi)容豐富的作文。素材是寫作的基礎(chǔ)，有了充足的素材，學生的寫作水平會不斷提升。

2.運用多媒體，拓展作文的人文因素

國家對教育越來越重視，對教育方面的投入也越來越多，多媒體信息技術(shù)幾乎在全國的學校實現(xiàn)了全覆蓋，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生寫作的積極性。小學生的年紀小，生活經(jīng)驗和知識儲備不足，自制力相對來說比較差，經(jīng)常出現(xiàn)厭學、沒有耐心的問題。針對這種情況，教師要及時采取有效措施，以免問題越來越嚴重，最后無法挽回。要想提升寫作教學的效率，教師要充分利用一切教育資源，充分調(diào)動學生的積極性，運用多媒體技術(shù)教學就是非常好的途徑，有利于更好地拓寬學生寫作思路。同時，教師也可以利用多媒體展示作文模板或者素材，讓學生借鑒學習，豐富學生的寫作方法，以掌握更多的寫作技巧。前面說身邊的點滴小事都可以成為寫作素材，但是如何把這些小事寫得有聲有色，是寫作中的重難點，對學生的思維方式、語言積累和語言儲備能力都有很高的要求，因此，教師可以利用多媒體展示優(yōu)秀范文，讓學生仿寫，慢慢學習和掌握寫作技巧，運用到自己的作文中。

例如，學生往往覺得寫景類的作文很難，沒有故事情節(jié)，不知道寫什么。由于學生不善于觀察生活，對于身邊景物的變化沒有特別的感受，因此作文就像流水賬一樣，只是簡單的景物疊加和記錄，沒有情感，內(nèi)容千篇一律，沒有新意。針對這種情況，教師可以通過多媒體播放視頻或者展示圖片的方法，啟發(fā)學生的靈感，讓學生有內(nèi)容可寫，更好地抒發(fā)真情實感。

3.明確寫作主體，凸顯人文特點

教師應(yīng)突出學生的課堂主體地位，在作文教學中以學生的學習特點為切入點，制定有針對性的教學計劃。將語文的人文性融合在作文教學中，這不僅有利于提高學生的綜合素質(zhì)，還可以讓作文內(nèi)容更充實。學生寫作時比較容易出現(xiàn)的問題是內(nèi)容不真實，這與學生的知識和閱歷有限有很大關(guān)系。寫作的素材除了來源于日常生活，還來源于閱讀課外書和優(yōu)秀作文，但是，由于運用不當，往往出現(xiàn)意料之外的狀況。比如，教師要求學生描述北方的景色，但是學生的作文中往往出現(xiàn)南方的標志性景物，主要原因是學生對課外書中閱讀的內(nèi)容不加以分析，直接運用到了作文中，模仿借鑒值得鼓勵，但不經(jīng)過變通地照搬會讓作文質(zhì)量大打折扣。因此，在寫作教學中，教師一定要明確寫作目標，并且體現(xiàn)人文精神，保證內(nèi)容的真實性。

例如，教師可以在寫作前向?qū)W生強調(diào)本次寫作的目的和主題，讓學生充分理解和把握后再寫作，并強調(diào)不要直接照搬別人的文章，可以借鑒優(yōu)秀的寫作方法和技巧。同時，內(nèi)容一定要緊緊圍繞寫作主題，一旦跑題或者偏題，即使文章寫得再好也不可以得到較高的分數(shù);鼓勵學生直抒胸臆寫真人真事，對于不符合實際的內(nèi)容要堅決舍棄;指導學生完善文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，確保作文脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹。

4.關(guān)注學生需求，發(fā)揚人文精神

在小學作文中滲透人文教學的本質(zhì)，要從學生的需求出發(fā)，進行有針對性的教學。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該明確學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主人翁作用。而教師只是教學的輔助，平時要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的語言積累和語言運用能力。平時可以多看一些課外書籍和教育類節(jié)目，學習語言的組織和運用技巧。在實際的教學中，許多教師為了考試成績，通常會對學生提出很多限制，導致學生的發(fā)揮空間較小，寫作時束手束腳，還會導致學生的作文內(nèi)容雷同。教師應(yīng)鼓勵學生大膽寫作，發(fā)揚人文精神，不斷提高寫作水平。

例如，在寫作教學中，教師可以為學生提供相應(yīng)的主題，然后讓學生按照自己的想法自由發(fā)揮，甚至對于文體也不要有太多限制，只要能清晰地表達想法和觀點，就是優(yōu)秀文章。當然，前提是作文內(nèi)容必須貼合主題。教師不能布置完題目完全放手不管，還要教授學生必要的寫作技巧，給予一定的提示，幫助學生拓寬寫作思路，但要注意掌握尺度，不要提示太多，以免束縛學生的思維。學生完成作文后，教師要及時批改，將優(yōu)秀的文章在班級里展示出來，激發(fā)學生的進取心，努力寫出更好的作文。

綜上所述，人文教育在小學作文中的運用是非常值得研究的課題，也需要學生和教師配合，共同努力，實現(xiàn)人文教學的有機滲透。同時，教師要鼓勵學生從多個角度寫作，不斷提升寫作水平。