王玲

小學教育是基礎教育的重要組成部分，隨著素質教育的推進，小學作文教育受到了廣泛關注。本文在深入分析小學作文教育基本特點的基礎上，詳細闡述了多元教學模式在小學作文教學中的運用策略，希望對促進小學作文教學的發(fā)展起到一定的推動作用。

小學教育對于學生以后的學習和成長有著非常重要的影響，如果作文教育質量不高，或者教育過程中存在各種各樣的問題，會給學生以后的學習造成影響，教師要以先進的教育理念為指導，提高小學作文教學的針對性和實效性。

一、小學作文教學存在的問題

1.只重講解，忽視了知識的運用

很多教師準備了豐富的教學內容，備課也十分努力，但是課堂效果往往不盡如人意，主要的原因是只注重知識的講解，而忽略了知識的運用。小學生的認知能力有限，很多理論性的知識并不能完全理解，教師的講解只能停留在學生的意識表層，不能形成深層次的理解認知。

2.教學手段單一，缺乏趣味性和獨特性

受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師慣于用“填鴨式”的教學方式，但學生的年紀小，很難長時間集中注意力，簡單枯燥的教學手段不能激發(fā)學生的學習興趣，甚至有些學生產生了厭學情緒。其實，學生比較喜歡有趣和獨特的教學內容，教師往往忽略了興趣在教學中的重要性，這嚴重抑制了學生的作文自主學習能力，想提高寫作水平非常難。

二、優(yōu)化小學作文教學的有效方法

1.實施翻轉課堂策略

翻轉課堂對于小學作文教學具有十分積極的指導作用，即使是在當前作文教學不斷進步和發(fā)展的形勢下，依然有著較為明顯的優(yōu)勢。但是在小學作文教學中，要想充分貫徹和運用翻轉課堂的模式，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，采取科學的教學方法，將翻轉課堂和小學作文教學有機融合，以便實現(xiàn)預期的效果。

2.拓展作文教學內容

對小學作文學習情況進行調查分析的結果顯示，現(xiàn)階段的語文教材已經不能滿足學生作文的需要。在學習過程中，學生的學習范圍一直局限于教材框架內。但是教材中涉及的作文知識是有限的，導致學生的學習需求無法滿足，很大程度降低了學生作文的積極性。教師可合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，深挖作文教學資源，將作文教學方法與多媒體技術融合，這樣不僅可激發(fā)學生寫作的興趣，還有助于提高作文教學的效率，幫助學生養(yǎng)成良好的作文習慣。

3.加強交流，尊重學生的個性發(fā)展

時代的發(fā)展日新月異，小學生的成長環(huán)境和背景已經不同以往，教師要更全面地了解學生所思所想，不僅要建立和諧的師生關系，還要建立深厚的友情，了解學生的學習興趣和困惑，與學生交流，潛移默化地幫助學生解決問題，杜絕樹立班級統(tǒng)治者的形象。同時，教師也要和其他學科教師之間保持良好的溝通和交流，建議每星期舉行一次研討會，分享教學規(guī)劃，商討本周課程內容安排，合理搭配不同學科之間的課程，杜絕“填鴨式”教育，讓課程時間安排具有全面性和綜合性。教師還要多和學生溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)作文中的困惑，并加強全盤管理和微調處理，將學習主動權交還給學生。

4.合理分配作文時間

傳統(tǒng)的應試教育更多強調成績，學生的學習壓力過大，不利于實現(xiàn)學習目標。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，剛剛步入義務教育階段，對于傳統(tǒng)意義的作文教學模式并不適應，過于繁重的學習負擔很容易讓他們產生厭學情緒，因此教師要注意合理搭配課程時間。例如，作文教學內容不必要求學生一節(jié)課內完全吸收和消化，可以將部分內容留給學生課后完成，課堂上更多地幫助學生放松神經，課下布置的作文要注意難易程度，讓學生比較輕松地完成，盡量不占用學生太多時間，以免學生產生抵觸情緒。

綜上所述，新形勢下的小學作文教學要符合時代特征，教師要不斷創(chuàng)新和調整教學手段，但并不是完全推翻以往的教學理論和經驗，而是要秉承繼承和發(fā)揚的精神，以優(yōu)秀的教學方式為基礎，更多地根據(jù)當前學生的成長特點和成長環(huán)境，探索和創(chuàng)新作文的教學方法。教師要注意減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習更加簡單，加強資源優(yōu)化整合，培養(yǎng)學生的自我學習意識，為后面的學習打好基礎。