丁宏霞

小學語文教學中聽說讀寫是教育的啟蒙，也是培養(yǎng)語言文字應用能力的有效途徑。在小學語文教學中，隨文練筆能有效鍛煉學生的語言運用能力和寫作能力，還能加深學生對教材的理解。因此，教師應該重視隨文練筆，讓學生有更多的練習機會，為學生打下堅實的語文學習基礎。在課堂教學中，教師要注意給予學生更多練習的機會與時間，而不能只為了趕進度，只有這樣才能真正提高學生的讀寫能力，從而提高語文學習能力。

1.通過讀寫結合的方式，增強學生的隨文練筆意識

為了從根本上提高學生的閱讀能力與寫作能力，教師可以通過隨文練筆的方式，讓學生多加練習。這樣不僅能為學生今后的語文學習打下堅實的基礎，還能不斷拓寬學生的視野，讓學生積累更多的素材，學到更多寫作方法。例如，教學《黃山奇石》時，教師可以組織學生隨文練筆，讓學生以文章中的奇石作為寫作對象，發(fā)揮想象，聯想自己日常生活中見過的或旅游時遇到的“奇石”。這樣做不僅能培養(yǎng)學生的寫作能力，還能鍛煉其觀察能力，注意觀察身邊的事物，為以后寫作做準備。這種讀寫結合的教學方式，讓學生在潛移默化中，不僅進行了寫作訓練，還進行閱讀與觀察等多方面的訓練，有助于學生多種能力的提高。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，為隨文練筆積累豐富的素材

教師要培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，這看似與寫作沒有直接關系，卻是寫好作文不可或缺的能力。教師可結合教材內容，學完一課后，讓學生留心觀察自己的生活，看有沒有與課文相似之處;如果要把自己的生活寫成作文，可以借鑒課文中的寫法，從而潛移默化地提高學生的觀察和寫作能力。例如，教學《父親、樹林和鳥》時，教師可以通過展示一些常見的鳥類圖片與動物圖片，激發(fā)學生的想象力，激活學生的思維，讓學生描述在生活中都見過哪些鳥類和其它動物、它們是什么樣的等，思考自己見過的鳥或其它動物和課文中的相似之處或有何不同。通過這種方式，不僅可以幫助學生提高思維能力與想象能力，還能調動學生觀察生活的積極性。學生在課堂上描述自己觀察的過程中，無形中又鍛煉了語言組織能力。既然說不是問題，那么寫也沒有那么難了，這樣做還有利于幫助學生解決寫作寫作難的問題。教師還可以就地取材，把師生間、同學間發(fā)生的小故事作為訓練素材，讓學生說說事情發(fā)生的前因后果、自己有什么感受。還可以讓學生留心觀察生活中的美麗風景，并且用心體會，將這些作為課堂隨文練筆的素材，如此學生在今后的寫作中定會更加如魚得水。

3.運用豐富的教學方式，提高學生的隨文練筆能力

教師雖然是知識的傳輸者，但也不能放棄學習，要讓自己變得更加優(yōu)秀，以便更好地指導學生?？梢酝ㄟ^聽公開課、學習理論知識等方法，提高自己的文化素養(yǎng)，不斷革新教學方法，用豐富的教學方式讓課堂內容變得豐富多彩，讓學生感受到學習的快樂。比如，教師還可以通過續(xù)寫或仿寫的方式，提高學生的寫作能力。教學完一篇課文后，教師可以讓學生根據課文內容，發(fā)揮想象，自行構思，續(xù)寫故事。通過這樣的方式，不僅能加深學生對課文的理解，還能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。教師不要忽視自己的引導與示范作用，當學生遇到問題或沒有思路的時候，要及時幫助學生，多與學生溝通交流，這樣學生的問題迎刃而解的同時，還會喜歡上學習語文，獲得學習的快樂。

綜上所述，在語文教學中，教師的教學目的不僅是讓學生學會讀書和寫字，還要通過隨文練筆培養(yǎng)學生的寫作和閱讀等多種能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。