劉 琛，楊 平，胡 斌，向 怡，袁 逸

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 長沙 410151)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)踐教育評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新

基于美國教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆( Stufflebeam )提出CIPP評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)涵，將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過與高校、企業(yè)簽約合作，構(gòu)建具有普適性的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實(shí)踐教育服務(wù)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新“企業(yè)線上下達(dá)任務(wù)+線上能力珠平臺(tái)+線下學(xué)生實(shí)踐+學(xué)生企業(yè)互評(píng)+實(shí)踐保障顧問”實(shí)踐評(píng)價(jià)模式，整合優(yōu)化企業(yè)資源，利用“能力珠”APP平臺(tái)發(fā)布轉(zhuǎn)播與精確傳達(dá)企業(yè)兼職、實(shí)習(xí)、崗位招聘等實(shí)踐信息，學(xué)生根據(jù)興趣、專業(yè)方向、空余時(shí)間等因素報(bào)名，平臺(tái)根據(jù)高校提供學(xué)生能力素能信息篩選和任務(wù)測(cè)試，服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生線下完成在崗實(shí)踐、學(xué)生企業(yè)互評(píng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過程記錄和結(jié)果評(píng)價(jià)，形成學(xué)生素能圖，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解和提升職業(yè)能力，助推高校實(shí)踐教育，同時(shí)提供一份真實(shí)可信、企業(yè)認(rèn)可的個(gè)人簡歷，為企業(yè)選人用人提供可靠依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)三者的有效連接。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

依托APP、虛擬實(shí)踐平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)工具，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和人力資源開發(fā)理論，深入調(diào)查高職學(xué)生就業(yè)所需職業(yè)能力，結(jié)合人力資源專家和高校教育專家訪談結(jié)果，對(duì)高職生參與的實(shí)踐教育所鍛煉能力與學(xué)生就業(yè)過程中所需的職業(yè)素能匹配。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過程記錄和結(jié)果評(píng)價(jià)，形成學(xué)生職業(yè)能力素能圖，作為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)定依據(jù)。每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)置專業(yè)能力、誠實(shí)守信、敬業(yè)抗壓能力、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力5個(gè)學(xué)生職業(yè)素能標(biāo)簽，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在標(biāo)簽指示的“卓越的職業(yè)勝任能力”“熟練的職業(yè)勝任能力”“具備職業(yè)勝任能力”“基本具備職業(yè)勝任能力”和“不具備職業(yè)勝任能力”五個(gè)維度上給與評(píng)分，評(píng)分積累形成學(xué)生的成績單和素能圖。以其中2個(gè)職業(yè)素能標(biāo)簽(見表1、表2)，表中代碼表示含義：A:不具備職業(yè)勝任能力，B:基本具備職業(yè)勝任能力，C:具備職業(yè)勝任能力，D:熟練的職業(yè)勝任能力，E:卓越的職業(yè)勝任能力。職業(yè)能力測(cè)評(píng)評(píng)分表見表3，當(dāng)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)試總成績高于32分時(shí)，表明該學(xué)生具備職業(yè)勝任能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)生實(shí)踐教育反饋機(jī)制研究

借助APP、虛擬實(shí)踐平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)工具，設(shè)計(jì)“能力珠”APP平臺(tái)并上線。整合優(yōu)化校企資源，企業(yè)通過平臺(tái)“發(fā)布任務(wù)征集令”板塊發(fā)布兼職、實(shí)習(xí)、崗位招聘等實(shí)踐信息，實(shí)踐活動(dòng)信息分類形式展現(xiàn)在“就業(yè)區(qū)”“實(shí)踐區(qū)”“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”三大板塊。學(xué)生通過登陸“能力珠”APP進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，學(xué)生提交申請(qǐng)并且通過測(cè)試篩選參加平臺(tái)上的實(shí)踐活動(dòng)，如兼職、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位招聘等，“能力珠”APP真實(shí)記錄學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷、表現(xiàn)情況和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，從專業(yè)能力、誠實(shí)守信、敬業(yè)抗壓能力、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面分析形成素能記錄和素能圖。學(xué)生依據(jù)素能圖精心縱向、橫向的比較，充分了解自身的職業(yè)化素能，有針對(duì)性發(fā)揮特長，對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的重點(diǎn)培養(yǎng)。就業(yè)時(shí)，平臺(tái)根據(jù)記錄情況給學(xué)生輸出一份真實(shí)的簡歷，企業(yè)可參照精準(zhǔn)招聘人才，也便于學(xué)生選擇適合求職崗位。高校通過登陸“能力珠”APP進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)證，平臺(tái)為高校提供學(xué)生報(bào)名參加活動(dòng)的情況和學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)價(jià)等資料，高?？梢赃^平臺(tái)提供的資料了解學(xué)生參加實(shí)踐教育的真實(shí)效果和學(xué)生喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)的類型，便于高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，助推高校實(shí)踐教育的全方位信息化建設(shè)。

表1 專業(yè)能力職業(yè)素能標(biāo)簽

表2 誠實(shí)守信職業(yè)素能標(biāo)簽

表3 職業(yè)能力評(píng)價(jià)評(píng)分點(diǎn)對(duì)應(yīng)分值

四、總結(jié)

為確保學(xué)生職業(yè)能力的提升是因采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實(shí)踐教育服務(wù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行干預(yù)，隨機(jī)選取XXX學(xué)校的2個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)測(cè)試，以確定實(shí)驗(yàn)開展前學(xué)生的職業(yè)能力無差異性。將回收的職業(yè)能力評(píng)價(jià)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行收集剔除無效樣本，專業(yè)A有效樣本量為98個(gè)，專業(yè)B有效樣本量為102個(gè)。將2個(gè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力各維度構(gòu)建獨(dú)立樣本T模型，在95 %的置信區(qū)間上，2個(gè)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力、誠實(shí)守信、敬業(yè)抗壓、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上均不存在顯著性差異(P均大于0.05)；即接受假設(shè)H0：2個(gè)專業(yè)的學(xué)生在采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實(shí)踐教育服務(wù)體系前，職業(yè)能力沒有差異；繼而我們將專業(yè)B定為實(shí)驗(yàn)組，專業(yè)A 定為對(duì)照組，以開展后面的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實(shí)踐教育服務(wù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)踐教育體系，分別開展1年的差別教學(xué)方式，并在1年后再次對(duì)這2個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)測(cè)試，見表4。

表4 試驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力水平差異性分析

表4數(shù)據(jù)表明：第一，在95 %的置信區(qū)間上，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組學(xué)生在專業(yè)能力上存在顯著性差異(P=0.048<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生專業(yè)能力均值得分為7.647±2.658，對(duì)照組學(xué)生專業(yè)能力均值得分為6.980±2.056。故實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在專業(yè)能力上好于對(duì)照組學(xué)生。第二，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組學(xué)生在誠實(shí)守信上存在顯著性差異(P=0.032<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生誠實(shí)守信均值得分為11.412±2.523，對(duì)照組學(xué)生誠實(shí)守信均值得分為10.653±2.454。故實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在誠實(shí)守信上好于對(duì)照組學(xué)生。第三，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組學(xué)生在敬業(yè)抗壓上存在顯著性差異(P=0.009<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生敬業(yè)抗壓均值得分為5.059±1.796，對(duì)照組學(xué)生敬業(yè)抗壓均值得分為4.408±1.698。故實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在敬業(yè)抗壓上好于對(duì)照組學(xué)生。第四，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異(P=0.002<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)能力均值得分為2.431±0.980，對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)能力均值得分為2.031±0.779。故實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上好于對(duì)照組學(xué)生。第五，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上存在顯著性差異(P=0.000<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均值得分為2.647±1.105，對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均值得分為2.051±0.901。故實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上好于對(duì)照組學(xué)生。因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實(shí)踐教育服務(wù)體系干預(yù)1年后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在專業(yè)能力、誠實(shí)守信、敬業(yè)抗壓、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上均好于對(duì)照班學(xué)生，說明互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實(shí)踐教育服務(wù)體系對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力起到重要促進(jìn)作用。