黃碧龍,黃 強(qiáng)

(泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362121)

2016年，《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》出臺(tái)，文件明確提出：“促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校開展老年教育，探索院校利用自身教育資源舉辦老年教育模式[1]”。2020年，是該規(guī)劃的收官之年，具有節(jié)點(diǎn)性，接踵而來的將是新任務(wù)、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。近年來，一些民辦高校嘗試開展老年教育，但尚處于早期的探索階段,不可避免存在一些問題。新形勢(shì)下，民辦高校創(chuàng)新發(fā)展老年教育任重而道遠(yuǎn)，而臺(tái)灣樂齡大學(xué)經(jīng)驗(yàn)特色具有一定的啟示意義。民辦高?？闪⒆阕陨韺?shí)際，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)做法，充分整合利用自身教育資源，切實(shí)服務(wù)區(qū)域老年教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、民辦高校老年教育現(xiàn)狀問題

民辦高校開展老年教育，是在我國(guó)人口老齡化程度日益加深、老年群體學(xué)習(xí)需求增長(zhǎng)、民辦高校主動(dòng)承擔(dān)老年教育社會(huì)責(zé)任的背景下興起的。民辦高校具有教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，加之體制機(jī)制靈活，開展老年教育空間可拓性更強(qiáng)、靈活性更高。但部分民辦高校開展老年教育，空有口號(hào)或淺嘗輒止，層次規(guī)格一般。

(一) 教學(xué)觀念因循守舊

一方面，民辦高校開展老年教育存在一定主觀上的誤區(qū)。多數(shù)民辦高校參與老年教育屬于外部迎合參與行為，是表面介入的低效做法。民辦高校更多看到的是老年教育與普通高等教育相同的一面，簡(jiǎn)單認(rèn)為可駕輕就熟。實(shí)際上，老年教育與普通高等教育有著本質(zhì)區(qū)別，民辦高校進(jìn)軍老年教育領(lǐng)域，并非一蹴而就、萬事俱備。另一方面，民辦高校對(duì)新時(shí)代背景下的老年教育了解不深、理念滯后，仍然停留在簡(jiǎn)單化的舊思想和舊觀念當(dāng)中。民辦高校開展老年教育多以滿足興趣愛好的休閑娛樂為主，對(duì)老年教育內(nèi)涵解讀與功能定位不夠準(zhǔn)確全面，未能從老年群體學(xué)習(xí)需求本位角度出發(fā)，忽視結(jié)合新形勢(shì)終身教育發(fā)展要求。

(二) 師資隊(duì)伍相對(duì)單薄

民辦高校老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)重視程度相對(duì)較低，師資隊(duì)伍資源整合與利用不充分，未能發(fā)揮好原有的師資隊(duì)伍資源優(yōu)勢(shì)。民辦高校老年教育師資一般采取根據(jù)課程設(shè)置需要遴選相關(guān)學(xué)科教師，主要是志愿報(bào)名的退休教師及青年教師居多。師資力量相對(duì)薄弱，師資來源較為單一，大多簡(jiǎn)單依托校內(nèi)師資自給自足，均為兼職模式，臨時(shí)性較強(qiáng)，隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。此外，這些教師雖具備學(xué)科課程教學(xué)水平與能力，但老年教育理念認(rèn)知高度及老年教育專業(yè)化水平仍需進(jìn)一步提升。同時(shí)，多數(shù)民辦高校老年教育教師經(jīng)過遴選后即上崗，缺少集中教學(xué)研討及培訓(xùn)等，從而影響教育教學(xué)水平。

(三) 課程設(shè)置簡(jiǎn)單零散

大部分民辦高校老年教育課程內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)，呈現(xiàn)出需求與供給不匹配現(xiàn)象。民辦高校一般從普通高等教育已有開設(shè)課程中選取部分課程進(jìn)行稍加改造，大部分僅滿足老年教育健康養(yǎng)生、休閑娛樂等表層需求。而較為缺乏關(guān)于激發(fā)和挖掘老年群體潛能、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值等深層需求。在這種情況下，民辦高校老年教育課程內(nèi)容與新時(shí)代老年群體學(xué)習(xí)需求匹配度不高，課程內(nèi)容不夠豐富，且相對(duì)傳統(tǒng)滯后，課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單化、碎片化，整體性和系統(tǒng)性明顯不足。

(四) 教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)

傳統(tǒng)講授教學(xué)模式是民辦高校老年教育常見和主要的教學(xué)方式。它的優(yōu)勢(shì)在于具有直觀性、易操作性。但在這種模式下，教師主導(dǎo)卻忽略了老年群體的學(xué)習(xí)主體地位，被動(dòng)性輸入且缺少良性互動(dòng)，造成老年群體學(xué)習(xí)興趣難以較好激發(fā)，老年群體學(xué)習(xí)成果得不到最好的呈現(xiàn)。實(shí)際上，民辦高校相較于普通老年大學(xué)或社區(qū)老年教育有其得天獨(dú)厚的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，但未充分挖掘利用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、信息化課程資源等，體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)偏少，網(wǎng)絡(luò)教育模式未普及等，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)單調(diào)。

二、臺(tái)灣地區(qū)樂齡大學(xué)經(jīng)驗(yàn)特色

臺(tái)灣樂齡大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)高校利用其自身教育資源開展樂齡教育的開放性大學(xué)，是臺(tái)灣較為普遍的一種老年教育模式。臺(tái)灣樂齡大學(xué)起步于2008年，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前臺(tái)灣已超上百所高校設(shè)置樂齡大學(xué)，其中私立高校為數(shù)不少，主要是由于臺(tái)灣少子化日益嚴(yán)重，生源數(shù)量下降，學(xué)校教育資源有所閑置。臺(tái)灣樂齡大學(xué)經(jīng)過十幾年的不斷發(fā)展與革新，逐步走向成熟化，積累了一定的階段性的成果。民辦高校教育資源服務(wù)老年教育創(chuàng)新發(fā)展，參考借鑒臺(tái)灣樂齡大學(xué)經(jīng)驗(yàn)特色具有明顯的契合性。

(一) 樂齡大學(xué)教育觀

臺(tái)灣引用新加坡對(duì)老年人的尊稱“樂齡”，樂齡教育即老年教育。樂齡大學(xué)在臺(tái)灣地區(qū)高校頗為盛行，是高校繼續(xù)教育社會(huì)服務(wù)職能的拓展，是臺(tái)灣地區(qū)樂齡教育的主要模式之一。通過樂齡大學(xué)開展樂齡教育，以期達(dá)到活躍老化、健康老化、超越老化的目的；樂齡教育應(yīng)滿足因應(yīng)需求、貢獻(xiàn)需求、影響需求與自我超越需求等。樂齡大學(xué)鼓勵(lì)老年群體投入樂齡學(xué)習(xí)中，除滿足于興趣愛好學(xué)習(xí)需求外，重點(diǎn)在于讓生命更有意義，找到自我存在的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的獲得感、滿足感和快樂感。

(二) 教師資源豐富化

雄厚師資力量是保障老年教育品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。臺(tái)灣樂齡大學(xué)注重在師資隊(duì)伍建設(shè)方面下功夫，拓寬教師隊(duì)伍來源渠道。臺(tái)灣樂齡大學(xué)教師隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是校內(nèi)各學(xué)系相關(guān)專業(yè)教師為主力軍負(fù)責(zé)老年教育核心課程等課程教學(xué)；二是校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生志愿者參與輔助老年教育教學(xué)；三是調(diào)動(dòng)校外老年教育相關(guān)領(lǐng)域如樂齡中心等專業(yè)人士協(xié)同教學(xué)專題活動(dòng)。同時(shí)，臺(tái)灣樂齡大學(xué)對(duì)老年教育師資隊(duì)伍專業(yè)性綜合素質(zhì)要求較高，因而定期開展老年教育師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的專業(yè)化研習(xí)活動(dòng)或進(jìn)階培訓(xùn)。

(三) 課程體現(xiàn)系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容是激發(fā)老年群體參加樂齡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。臺(tái)灣樂齡大學(xué)開展樂齡教育引入麥克拉斯基需求分類理論，根據(jù)老年群體學(xué)習(xí)需求幅度，選取學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色課程資源，進(jìn)行老年教育課程的規(guī)劃，注重融入地方本土文化。同時(shí)，將老年教育課程作為一個(gè)整體和系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。臺(tái)灣樂齡大學(xué)打造了類型廣泛、內(nèi)容豐富的課程資源，主要圍繞生命安全、運(yùn)動(dòng)保健、心靈成長(zhǎng)、人際關(guān)系和貢獻(xiàn)服務(wù)五個(gè)方面構(gòu)建“活躍老化”核心課程體系(如圖1所示)，課程體系體現(xiàn)理論性、實(shí)踐性與趣味性相結(jié)合[2]。

圖1 臺(tái)灣樂齡教育“活躍老化”核心課程體系

(四) 教學(xué)方式靈活多樣

鑒于老年教育的特殊性，臺(tái)灣地區(qū)樂齡大學(xué)注重結(jié)合老年群體學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與生理現(xiàn)實(shí)情況，堅(jiān)持“教、學(xué)、樂、為”相結(jié)合的教學(xué)原則。樂齡大學(xué)開展老年教育采取多樣化、靈活化的教學(xué)方式，一般包括常規(guī)課堂教學(xué)、互動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)參訪等。第一課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)理性，第二課堂教學(xué)增加趣味性，拓展第三課堂強(qiáng)化實(shí)踐性，寓教于樂，以互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)為主。樂齡教育場(chǎng)所根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做彈性變動(dòng)。同時(shí)，臺(tái)灣樂齡大學(xué)注重深化老年群體樂齡學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，讓老年學(xué)員在做中學(xué)、學(xué)中做。

三、民辦高校老年教育改革創(chuàng)新

民辦高校在開展老年教育實(shí)踐探索過程中，臺(tái)灣樂齡大學(xué)具有一定的借鑒意義，但不可全盤照搬照抄，要充分考慮老年教育的區(qū)域本土性和學(xué)校校本特色。民辦高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域情況、學(xué)校實(shí)際與特色，提煉精華,內(nèi)化己用，摸索出一條具有前瞻性、適用性和可操作性的民辦高校教育資源服務(wù)老年改革創(chuàng)新道路。

(一) 更新老年教育理念

首先，民辦高校應(yīng)把老年教育切實(shí)提上議事日程，作為發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系的重要內(nèi)容。老年教育對(duì)民辦高校而言是延伸性教育、增值賦能，也是教育體系有機(jī)組成部分，更能體現(xiàn)其教育體系的完整性。同時(shí)，民辦高校要認(rèn)識(shí)到老年教育與普通高等教育的共性和差異，注重把握矛盾的同一性，兩種教育協(xié)同發(fā)展。老年教育依托于民辦高校教育資源，并助推民辦高校教育內(nèi)涵發(fā)展。其次，民辦高校開展老年教育，應(yīng)立足新時(shí)代終身教育理念及老年教育需求，開發(fā)適應(yīng)時(shí)代要求、具有地域特色的老年教育新思維。民辦高校發(fā)展老年教育應(yīng)注重提質(zhì)培優(yōu)，要以高規(guī)格、高層次、高標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)要求，充分發(fā)揮民辦高校發(fā)展老年教育的引領(lǐng)性和前瞻性作用。深刻理解新時(shí)代老年教育內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)老年教育功能的豐富性，注重生命和生活質(zhì)量的塑造，以及自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為老年群體提供優(yōu)質(zhì)高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二) 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

充滿活力的專業(yè)化老年教育師資隊(duì)伍是發(fā)展老年教育的重要支撐，民辦高校應(yīng)整合校內(nèi)外相關(guān)人力資源，建立一支校內(nèi)外結(jié)合，互為補(bǔ)充，志愿者輔助的多元化老年教育師資隊(duì)伍。一方面，發(fā)揮自身師資資源優(yōu)勢(shì)，“就地取材”，組建校內(nèi)老年教育師資團(tuán)隊(duì)。根據(jù)民辦高校師資隊(duì)伍特點(diǎn)，青年教師較多、退休返聘教師不少，充分帶動(dòng)這兩類教師作為主力軍積極參與老年教育。青年教師用熱血激情與跳躍思維給老年教育注入新的生機(jī)與活力；退休返聘教師以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及切身感知體驗(yàn)為老年教育提供更為優(yōu)質(zhì)和專業(yè)服務(wù)。同時(shí)，可調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生以志愿者身份參與輔助教學(xué)，加入到老年教育隊(duì)伍中，拉近代際關(guān)系。另一方面，拓寬師資來源渠道,引入校外老年教育師資進(jìn)行補(bǔ)充，壯大老年教育師資團(tuán)隊(duì)。如吸收老年教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)人士協(xié)同參與老年教育事業(yè)，開設(shè)特色課程或者主題講座。鑒于受教育者是老年群體，具有一定特殊性，民辦高校對(duì)老年教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)應(yīng)有更高的要求。遴選教師團(tuán)隊(duì)除具備專業(yè)化學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力水平，還應(yīng)具備熱情耐心愛心等，并對(duì)老年群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理有所了解。同時(shí)，建立老年教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升長(zhǎng)效機(jī)制和相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。如定期有針對(duì)性地開展教師關(guān)于老年教育教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流和專題培訓(xùn)等；對(duì)于老年教育服務(wù)貢獻(xiàn)突出的教師可在評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱評(píng)定方面予以適當(dāng)加分。從而提高民辦高校老年教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性，提升老年教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度和服務(wù)品質(zhì)。

(三) 構(gòu)建多維課程體系

需求和動(dòng)機(jī)是教育問題研究最基本且最重要的主題。根據(jù)老年群體需求或動(dòng)機(jī)構(gòu)建多維課程體系，可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)或教育效果。首先，民辦高校應(yīng)基于老年教育需求導(dǎo)向，在原有課程資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行老年教育課程的系統(tǒng)化與整體性再設(shè)計(jì)?；邴溈死够枨蠓诸惱碚搹膽?yīng)對(duì)性需求、表達(dá)性需求、貢獻(xiàn)性需求、影響力需求、自我超越需求等五個(gè)維度切入(如圖2所示)，合理設(shè)置老年教育課程，構(gòu)建多維課程體系[3]。在滿足老年人表層性需求的基礎(chǔ)上，大力拓展深層性需求。其次，要考慮不同層次差異化，以滿足新時(shí)代老年群體多樣化、多層次的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)老年教育的遠(yuǎn)期目標(biāo)。最后，民辦高校走的是特色發(fā)展道路，老年教育課程可結(jié)合學(xué)校校本特色開發(fā)特色課程，利用優(yōu)勢(shì)專業(yè)打造精品課程，并融入地方文化開設(shè)本土性課程。為更好適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，老年教育課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性特征，如開設(shè)代際教育、信息技術(shù)教育等課程。老年課程應(yīng)涵蓋新知識(shí)、新技能，以便于老年群體更好更快地跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。此外，考慮到民辦高校辦學(xué)積淀相對(duì)薄弱，能力與水平相對(duì)有限，應(yīng)在理論層面上構(gòu)建多維老年教育課程體系，體現(xiàn)實(shí)用性、多樣性、時(shí)代性和前瞻性。老年教育課程的開設(shè)在于精而不再于多，可圍繞公民素質(zhì)類、文化藝術(shù)、適用技能、休閑保健四個(gè)方面結(jié)合學(xué)校實(shí)際開設(shè)部分相應(yīng)課程(如圖3所示)。特別是在民辦高校處于開展老年教育起步階段，切不可貪大求全，應(yīng)在發(fā)揮原有課程資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上到逐步拓展開發(fā)新課程資源。

圖2 老年群體學(xué)習(xí)需求幅度——基于麥克拉斯基需求分類理論

圖3 老年教育多維課程框架

(四) 采用靈活多樣的教學(xué)方式

靈活多樣的教學(xué)方式，可提升老年群體的學(xué)習(xí)效果。民辦高校掌握老年群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)了解老年群體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)老年群體學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢、記憶機(jī)能有所減弱、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等特點(diǎn)，改革教學(xué)方式。一方面，老年教育教學(xué)營(yíng)造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍，采用受老年群體歡迎的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的互動(dòng)、學(xué)與做的結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并行，強(qiáng)化學(xué)以致用。教學(xué)模式可采用交互式、活動(dòng)式等驅(qū)動(dòng)，提高趣味性，教師與學(xué)生共同參與，教學(xué)做一體化，充分調(diào)動(dòng)老年群體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另一方面，注重現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運(yùn)用，輔助老年教育教學(xué)，形成線上線下混合式教學(xué)模式。線下教學(xué)模式，教室課堂教學(xué)注重多媒體技術(shù)，圖文并茂，增加視聽體驗(yàn)。同時(shí)，開發(fā)線上教學(xué)模式，打造移動(dòng)課堂，將現(xiàn)代化大學(xué)課堂模式引進(jìn)老年教育，支持老年群體網(wǎng)上學(xué)習(xí)。其一，在原有的網(wǎng)絡(luò)課程資源基礎(chǔ)上開發(fā)，以錄播課的形式如慕課、微課等滿足老年人自主學(xué)習(xí)，多次重復(fù)學(xué)習(xí)的需求，為老年人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供更多的便利。其二，利用釘釘?shù)绕脚_(tái)開展直播課，網(wǎng)上教學(xué)交流，教學(xué)方式更加開放，服務(wù)更加人性化，滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)或行動(dòng)不便老年人的學(xué)習(xí)需求，提升老年教育現(xiàn)代化服務(wù)水平。

四、結(jié)語

民辦高校發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)開展老年教育是履行社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高校自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的相統(tǒng)一。這既有益于民辦高校實(shí)現(xiàn)教育資源更大化利用，拓展辦學(xué)領(lǐng)域，提高社會(huì)聲譽(yù)，促進(jìn)自身發(fā)展，亦可利于解決老年教育資源短缺問題，推動(dòng)老年教育更高質(zhì)快速發(fā)展。民辦高校應(yīng)抓住抓牢新機(jī)遇，積極主動(dòng)迎接新挑戰(zhàn)。民辦高?？山Y(jié)合區(qū)域及校本實(shí)際，從臺(tái)灣樂齡大學(xué)在老年教育觀念、師資組建、課程構(gòu)建、教學(xué)方法等借鑒好經(jīng)驗(yàn)，通過更新教育理念、強(qiáng)化師資建設(shè)、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)方法等方面進(jìn)行老年教育探索實(shí)踐。以此提升學(xué)校服務(wù)老年教育的能力與水平，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域老年教育的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。民辦高校發(fā)展老年教育頗具潛力，作為普惠性社會(huì)教育事業(yè)，希望政府能夠予以重視及加大支持力度助推該模式，促進(jìn)老年教育邁上新臺(tái)階。