劉偉

[摘 要] 指向?qū)W習(xí)力的語文課堂以學(xué)為本，注重學(xué)生的學(xué)而不是老師的教，首先應(yīng)將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，把“過程與方法、情感態(tài)度”可操作化，設(shè)計突破文本重難點的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計怎樣讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的策略。其次將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，教師領(lǐng)著學(xué)生在情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得認(rèn)知、解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化;任務(wù);學(xué)支架;學(xué)習(xí)力

在知識信息大爆炸時代，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更為重要，一個人具備學(xué)習(xí)力就具備持續(xù)發(fā)展的動力，就擁有未來應(yīng)具備的核心競爭力。語文學(xué)習(xí)力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)語文、運用語文的實踐能力和綜合素養(yǎng)。立足于語文學(xué)科特點，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計，給予學(xué)習(xí)支架，拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)力在課堂生長，讓課堂煥發(fā)生氣，就能在語文課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)動力

1.提煉大問題，整合學(xué)習(xí)任務(wù)

一堂課只有短短的40 分鐘，我們經(jīng)常看到老師瑣碎膚淺的問題讓學(xué)生“疲于接招”，看不到他們自主探索的學(xué)習(xí)樂趣和質(zhì)量。大問題聚焦文本的核心目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在的牽引力，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)整合。如統(tǒng)編三上《帶刺的朋友》一課的教學(xué)中，根據(jù)課后要求，設(shè)置以“刺猬偷棗的本事高明在哪兒呢”為切入點，分兩個環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先讓學(xué)生默讀關(guān)注文中的關(guān)鍵詞，提取刺猬偷棗的動作“爬、搖晃、掉、攏、打滾、扎、馱、跑去”，歸納出偷棗步驟：爬上樹枝——搖晃樹枝——掉下樹來——爬地攏棗——打滾扎棗——馱棗逃跑，理清了刺猬偷棗的大致經(jīng)過，串起來即說出了刺猬是怎樣偷棗的。學(xué)生不僅學(xué)會了檢索信息，還學(xué)會提煉、歸納、整理信息，提高閱讀理解能力。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)落到“高明在哪兒呢”，要求學(xué)生細(xì)讀文本，去發(fā)現(xiàn)一系列動作前面的修飾語，旁批自己的心得。學(xué)生在“讀、思、悟、品”中體會刺猬偷棗時的小心翼翼，離開時的果斷迅速，理解了作者用詞的準(zhǔn)確，最終用生動的詞匯以“小刺猬偷棗的本事可真高明”為開頭講述偷棗經(jīng)過，感受了刺猬的“高明”。整個學(xué)習(xí)過程留給學(xué)生思考的時間及空間充裕，學(xué)生無須被老師牽著走，自身求知的動力增強了。整合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以大問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，線索清晰，任務(wù)明了，學(xué)生緊扣文本一步步深入研讀，習(xí)得閱讀方法，實現(xiàn)能力的提高。

2.聚焦關(guān)鍵能力，驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)

“概括”是中年級學(xué)生的關(guān)鍵閱讀能力之一，在平時的課堂教學(xué)中不斷訓(xùn)練，驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生的主觀能動性，于自研、互動中掌握概括的方法。

如統(tǒng)編三下《燕子》一課的教學(xué)中，筆者在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)任務(wù)單：圖文對照，小組合作探究梳理文章脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)概括。

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)畫面找到相應(yīng)的自然段，初步感受畫面與文字的內(nèi)在聯(lián)系。小組內(nèi)積極互動討論，互相補充，提煉出小標(biāo)題“燕子休憩、湖面橫掠、稻田急飛”，讓學(xué)生在圖文對照中，浮想春天的生活畫面，為邊讀邊想象做無痕鋪墊。略讀課文《不懂就要問》其中一項學(xué)習(xí)任務(wù)“說說課文講了一件什么事”，也可采用“圖文對照，分步概括”的方法訓(xùn)練概括能力。顯然，有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生由被動化為主動，增強學(xué)習(xí)動力，語文閱讀能力得到較好的培養(yǎng)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，閱讀知識藏在支架里，在教學(xué)中搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，輔助學(xué)生有效思考，深刻表達(dá)，最終習(xí)得語言，提升語言表達(dá)能力。

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)單，比較閱讀

“學(xué)習(xí)單”是學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的有效載體，為學(xué)生呈現(xiàn)易于理解的框架，可幫助學(xué)生圍繞某一重點或難點內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)式討論學(xué)習(xí)、碰撞思維、展示成果。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容，教學(xué)效果可想而知。

以統(tǒng)編三下《剃頭大師》為例，結(jié)合課后“朗讀課文，討論老師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同”這一問題，教師可緊扣語文要素，設(shè)計如下“學(xué)習(xí)單”開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)的落實。

學(xué)生借助“學(xué)習(xí)單”的提示，找到相應(yīng)的段落，提取關(guān)鍵語句填入表格，老師傅和“我”給小沙剃頭的截然不同一目了然。接著聯(lián)系上下文品詞析句，理解難懂的語句，感受人物特點。課堂無須老師的過多提問，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生更樂于探究、表達(dá)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既得言、又得法。這比起純粹的填鴨式講解，效果更理想，學(xué)生更易于接受。一些群文閱讀課，如寓言故事、童話故事等在比較閱讀中，也常用“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的異同點，多元視角分析、比較、歸納，鍛煉閱讀思維和閱讀能力。

2.巧用示意圖，練習(xí)復(fù)述

示意圖是思維導(dǎo)圖的一種形式，在統(tǒng)編教材中時有出現(xiàn)。統(tǒng)編三年級下冊第八單元圍繞“有趣的故事”編排了四篇長課文，必需落實“復(fù)述”這一語文要素。復(fù)述對于三年級的學(xué)生來說存在一定難度，這就需要教師搭建記憶、復(fù)述故事的支架。借助“示意圖”這一支架從整體入手，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，把握故事結(jié)構(gòu)，生動復(fù)述故事內(nèi)容，豐富實踐。

例如統(tǒng)編三下《漏》是一篇詼諧、有趣的民間故事，內(nèi)容一波三折。課后習(xí)題要求：借助下面的示意圖，復(fù)述這個故事，這為本課教學(xué)提供了有效途徑。在復(fù)述《漏》這個故事時，筆者依托示意圖進(jìn)行階梯式地訓(xùn)練。

第一層次，梳理人物關(guān)系，簡述故事開頭，學(xué)會用自己的話復(fù)述，這是簡單性復(fù)述。

第二層次，借助逃跑路線，根據(jù)地點的變化復(fù)述故事大意，這是概括性復(fù)述。

第三層次，出示課后示意圖和文字提示，同桌合作復(fù)述這個故事，盡量關(guān)注細(xì)節(jié)。

三次復(fù)述有梯度，循序漸進(jìn)，滲透復(fù)述方法，搭建有效平臺，讓學(xué)生親歷復(fù)述，語言實踐中提升能力。

《方帽子店》《棗核》等這些長篇幅的敘事作品，都可以巧用示意圖或表格，為學(xué)生“搭梯子”，降低難度，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.巧借插圖，引發(fā)想象

“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的興奮劑”。課文插圖蘊含著豐富的信息，以插圖為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖與課文的聯(lián)系，引發(fā)想象，發(fā)展語言。

例如統(tǒng)編三年級上冊童話故事《去年的樹》里面有兩幅插圖，一幅是鳥兒站在大樹枝上，扇著翅膀，張開嘴巴盡情唱歌給樹聽，大樹則微笑著沉醉在歌聲中。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鳥兒和樹的動作、神態(tài)等，想象他們會說些什么，聯(lián)想到他們之間真摯的友情，美好的相處時光。另一幅是鳥兒靜靜地盯著燈火，若有所思，略帶憂傷。這幅圖內(nèi)涵豐富，正好可以拓展學(xué)生思維，啟發(fā)想象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥兒的表情和動作，感受鳥兒對大樹的不舍與懷念，進(jìn)入童話故事的情境，體會角色細(xì)膩的情感。并結(jié)合上下文，抓關(guān)鍵語句想象說話，在辨析中訓(xùn)練語言的組織和表達(dá)能力。

再如，古詩的插圖呈現(xiàn)的是整首詩的意境。學(xué)生依托畫面進(jìn)入遙遠(yuǎn)的古代，想象詩人的生活及情感，在不知不覺中理解了詩意，體會了詩人要表達(dá)的感情。

三、建立有效評價，激發(fā)學(xué)習(xí)毅力

毅力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“持久力”，它的作用巨大。學(xué)習(xí)毅力可以通過課堂評價來影響和激發(fā)，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的持久力。筆者在課堂評價中采用口頭評價和書面評價結(jié)合的方式。

首先，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要持續(xù)關(guān)注，最重要的是傾聽的習(xí)慣。臺灣李玉貴老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生傾聽，她制定傾聽規(guī)則“轉(zhuǎn)向發(fā)言人，視線跟隨，沉穩(wěn)地聽，靜靜地想，聽到最后”，并以這個規(guī)則對照評價學(xué)生的表現(xiàn)。就是在這樣的傾聽中，學(xué)生學(xué)會靜心思考，完全進(jìn)入文本角色，體會了人物的情感。在課堂上可以用有指向性的語言樹立傾聽的榜樣，如：“繁體字‘聼告訴我們，左邊耳的下面是王，就是指會聽者為王，右邊十個目一個心，就是要目視對方，一心一意地聽。你做到了，真了不起?！比嗳褙炞ⅰ＞枚弥?，因為有了互相傾聽的習(xí)慣，40分鐘都能秩序井然，課堂浸潤著語言文字的豐富與美感，學(xué)生嘗到了語文學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)生參與越主動，學(xué)習(xí)就越深入，學(xué)習(xí)能力就越強。

其次，針對學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計書面評價。家長是學(xué)生最親近的人，要及時溝通家校評價信息，如采用家校聯(lián)系卡，每周家長把學(xué)生作業(yè)完成情況、課外閱讀情況反饋給老師。家校同步，通過“評價——反饋——提高——再評價”的模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)毅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

綜上所述，指向?qū)W習(xí)力的中年級語文課堂，應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，找準(zhǔn)切入點，精心設(shè)計“學(xué)的活動”，以學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，借“學(xué)習(xí)支架”學(xué)會閱讀方法，憑有效評價喚起興趣，轉(zhuǎn)化為動力。這樣的課堂設(shè)計變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生在語文實踐中大大提高學(xué)習(xí)力。

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（責(zé)任編輯：呂 研）