房慧 陳新華

[摘 要] 生態(tài)教育是一種關懷生命的教育。它把尊重人、關心人、培養(yǎng)人、發(fā)展人作為自己的起點和歸宿。強調(diào)教育必須關心學生成長，開發(fā)學生潛能，關注學生體驗，適應學生學習和生活特性。它強調(diào)讓教育走進學生的生命世界，促進學生的自由、全面發(fā)展，讓每個學生在教育的過程中得以充實與升華。而課堂作為蘊含微觀生態(tài)教育環(huán)境因子的綜合體，對學生的成長和全面發(fā)展起著無可替代的作用，因此創(chuàng)設和諧的課堂生態(tài)教育環(huán)境也就成了促進學生健康全面發(fā)展的關鍵。

[關鍵詞] 學生;課堂;和諧;生態(tài)教育環(huán)境

哲學家盧梭在十八世紀就倡導自然教育，強調(diào)要從兒童生理與心理特點出發(fā)來設計教育。就生態(tài)教育理論來看，教師在教育過程中要尊重主體，創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的教育環(huán)境，充分開發(fā)個體潛能，順應并促進每個學生自由、充分、全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。課堂作為教育的主陣地，只有各種因素和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)“生態(tài)平衡”，才能達成良好的教育效果。

一、為學生創(chuàng)設和諧的心理生態(tài)環(huán)境

首先，教室布置要給學生一種和諧和親切感。教室是學生學習和生活的主要場所，布置得不要有壓抑感，更不要充斥太多警示標語。因為過多的說教會讓學生產(chǎn)生逆反心理，讓學生不敢走進課堂。心理學研究表明，一個人如果受到壓抑，會產(chǎn)生逆反心理，容易產(chǎn)生敵視行為?？上攵瑢W生如果把進課堂當成進法庭，那么課堂教育教學效果就不言而喻了。作為教室，應該以布置學生自己的作品為主，如學生自己的“名言”，學生的書法繪畫作品，學生自己設計的板報、手抄報等，這樣學生對教室就會有認同感和親切感。

其次，教師的教學方法和手段要讓學生感覺輕松愉快。教師不能高高在上，唯我獨尊，而是要面和語善。課堂上不妨來點幽默，調(diào)節(jié)氣氛。從教育心理學來看，愉悅的心理讓人對面對的事物會產(chǎn)生渴求的欲望，會對教育者的觀點產(chǎn)生認同感。所以，作為從教者要把握時間的度，適當?shù)夭迦胍饘W生注意的話題來調(diào)動學生的情緒，讓學生對所學科目產(chǎn)生興趣，因為興趣是第一原動力。同時，教師要能運用現(xiàn)代化的教育技術，給學生以直觀、生動、趣味、形象的感覺，設置問題要給學生想象的空間，激發(fā)學生思維的火花。

最后，教師要重視學生的探究過程。教師在教學過程中不要一味地尋求正確的結果，而要鼓勵學生從多角度分析問題，要注意學生思維想象的過程，哪怕是一瞬間不符合邏輯的想象，都要作為學生的亮點加以正確的引導和肯定，而不能因結果相謬予以全盤否定。只有這樣，學生才能從學習中獲得樂趣，從學習中得以發(fā)展，從學習中得到真知，最終才能把學習當成有趣的和必需的事情來對待，才能進入學會、會學和樂學的境地。教學的良性循環(huán)才能因此而建立起來。

二、為學生創(chuàng)設和諧的人際生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教育理論認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，而不是任意地開發(fā)。合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！睂τ诮虒W來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好?！焙献鲗W習是將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。在教學中，要根據(jù)學生的需要，把一個教學班的學生分為若干個學習小組，學生的位置擺放可設計為馬蹄形、圓桌形、T字形、V字形等，為學生提供交際的環(huán)境達到合作學習的目的，使生生之間增加了交流、合作、學習機會，生生關系的相互作用成為學生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，即設置了充滿溫情和友愛的和諧的人際生態(tài)環(huán)境。學生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能的均衡達成。這種教學活動模式，不僅為學生提供消化課業(yè)，發(fā)展興趣的時空條件，也拓寬了交往層次，提高了反饋頻率，創(chuàng)設了良好的學習氣氛，又喚起了學生的表達欲望，激發(fā)了學生參與意識;在這種氛圍中學習，時時會激起學生的自我意識，喚起他們的責任心，學會為共同的目的而與他人有效地合作;在這種背景下，學生的行為習慣、認識和情感都會根據(jù)小組這個“微社會”的需要不斷調(diào)整、適應，得到積極和諧的發(fā)展。這無疑會在保護學生“生態(tài)環(huán)境”的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。

三、為學生創(chuàng)設和諧的個性生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教育認為：學生應當自主地發(fā)展，全面地發(fā)展，成為他應該成為的那個人。就如冰心所說：“讓孩子像野花一樣生長”。所以，在這里，教師最重要的任務就是保護“生態(tài)環(huán)境”，挖掘開發(fā)每一個學生的潛能，而每一個學生的潛能是不一樣的，這就要求教師對學生的教育要適合學生的智力和能力差異，教師在教育教學過程中不要力圖縮小學生智力和能力差異，而應促使不同智力和能力的學生，在自己原來的基礎上，都得到進一步發(fā)展.

首先，要尊重學生。傳統(tǒng)上教師對于學生來講是至高無上的，教師僅僅把學生當成管理對象、受教育對象，有的教師不僅缺少感情和愛心，甚至采用變相體罰等手段來教育學生，還美其名曰：嚴師出高徒。體罰本身就不尊重學生，更不是素質(zhì)教育，這樣的教育方式怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？只會破壞學生發(fā)展中的生態(tài)平衡。生態(tài)教育理念認為：教師在教育教學過程中，不僅要尊重學生的人格，更要尊重學生在思維創(chuàng)造，主動學習等方面的思考。要真正關心，愛護、尊重每一個學生，使學生在愉快感，安全感、尊嚴中生活和學習，才能使學生的聰明才智得到充分的展現(xiàn)。古今中外，凡教育大家，無不提倡教育的“尊重”思想，尊重，是教育本質(zhì)的回歸。

其次，要開展適合學生個性心理特點的活動，真正貫徹“讓每一個學生都抬起頭來走路的教育思想?！弊鳛榻處熞眯蕾p的眼光來對待全班的每一個學生，設計的問題和布置的作業(yè)要有層次，要讓每個學生都有成就感;要根據(jù)學科特點，經(jīng)常組織一些全員參與的實踐活動，這樣讓每一個學生都能有嶄露頭角的機會，讓學生的個性得以張揚，在學生的個性張揚中構建和諧的個性生態(tài)平衡，催生學生的主體意識和成功意識，達到人人進步的課堂生態(tài)平衡。

四、為學生創(chuàng)設和諧的學科生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教育認為：在生命中，沒有什么比自由地成長更幸福，也沒有什么比剝奪這種自由成長的權利更大的悲劇?，F(xiàn)行的課程結構和內(nèi)容雖與以前相比注重了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的結合，但仍未脫離傳統(tǒng)的學科體系，仍注重學科體系的傳承性和完備性，沒有形成完整意義的涵蓋性和交差性，仍需進一步地改進。教師要給學生充分選擇的自由，注重學生的個性特長和未來發(fā)展的需要，而不能一味地要求學生知識全而多，深而精，尤其是中小學課程，更要重視其基礎性功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。課堂教學中要明白共性問題和選擇性問題，而不能全面探究。在課堂上應借助于學生自身的條件，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，讓學生快樂地成為自己。大力推行綜合實踐課的開設和完善，這是一個引人入勝的課程領域，也是真正構建和諧學科生態(tài)環(huán)境的重要探索。綜合實踐活動課程，可以幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，通過注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并使學生健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，真正體現(xiàn)學生的主體價值。

現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念正是基于“教育生態(tài)環(huán)境”這一獨特的角度提出的，課堂是生態(tài)教育環(huán)境鏈上的一個關鍵環(huán)節(jié)。作為教師，應該為學生創(chuàng)設和諧的課堂生態(tài)教育環(huán)境，堅持以人為本的理念，牢固樹立科學發(fā)展觀，努力把孩子培養(yǎng)成為他應該成為的那個人，真正把素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

[1]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1990.

（責任編輯：姜 波）