陳學(xué)芳

[摘 要] 在初中道德與法治課堂上開(kāi)展主題式情景教育，不僅能夠激發(fā)初中生在課堂上的活力與氣氛，還能夠增加課堂教學(xué)的內(nèi)容并且增強(qiáng)課堂的趣味性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助初中生具備應(yīng)有的道德知識(shí)與法治觀念。

[關(guān)鍵詞] 初中;道德與法治;主題情境教學(xué)法

所謂的主題情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合一個(gè)完整的案例來(lái)與課本的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，幫助初中生理解教材里的內(nèi)容的一種教學(xué)方法。主題情境教學(xué)需要教師在設(shè)定好的主題中利用情境演繹、情境再現(xiàn)、情境推理等方式來(lái)進(jìn)行案例闡述的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法能夠輔助初中生將知識(shí)點(diǎn)與案例相聯(lián)系，從而充分理解抽象的道德與法治知識(shí)點(diǎn)。

一、為什么要進(jìn)行主題情境教學(xué)

1.主題情境教學(xué)法理論體系完善

主題情境教學(xué)法的提出并不是一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的理論探索與實(shí)踐才得出。主題情景教育法發(fā)展至今，理論體系和實(shí)際教學(xué)案例已經(jīng)足夠完善，教師將其進(jìn)行發(fā)展、傳承并融入現(xiàn)代的道德與法治教育的課堂是行得通的。

從主題情境教學(xué)法的發(fā)展歷史看來(lái)，其提出的目的主要是為了更好地解決學(xué)者所提出的哲理思想。為了讓人們理解和接納自己的學(xué)說(shuō)，學(xué)者使出渾身解數(shù)，利用日常事件作為案例來(lái)進(jìn)行理論的闡述。以便于讓民眾接受自己的理念。在這樣長(zhǎng)久的探索之中，學(xué)者們逐漸形成了一套完整清晰的從開(kāi)始發(fā)問(wèn)、進(jìn)行對(duì)話、到討論這一完整的教育方式。

由此可見(jiàn)，主題情境教學(xué)法的本質(zhì)是為了讓受教者領(lǐng)會(huì)案例背后所蘊(yùn)含的理論和知識(shí)。因此，在初中的道德與法治教育課堂上，教師遵循古法，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使其更符合于課堂教學(xué)，能夠在很大程度上幫助初中生去領(lǐng)會(huì)教學(xué)背后的知識(shí)內(nèi)容。

2.主題情境教學(xué)對(duì)教學(xué)改革的意義

在道德與法治課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授且學(xué)生聽(tīng)講為主，這一傳統(tǒng)化、模式化的教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出他的弊端。初中生服從于僵化的教學(xué)形式，自身的思想沒(méi)有得到啟發(fā)。而教師教學(xué)的最終目的也只是為了讓初中生更好地應(yīng)付于考試，這也違背了對(duì)初中生進(jìn)行道德與法治層面進(jìn)行教育的最終目的。

在進(jìn)行主題情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要提倡的是讓初中生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后做到解決問(wèn)題。在這期間，教師所起到的只是起到帶領(lǐng)和引導(dǎo)作用。由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在新的教學(xué)形式的依托下，初中生能夠脫離課本，從實(shí)踐中去演繹理論，由此得以思考。因此，在這一教學(xué)過(guò)程中，初中生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性逐漸提高，學(xué)生的課堂地位逐漸提高，并最終成為課堂的主體。這一發(fā)展趨勢(shì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中所著重追求的目標(biāo)。

3.主題情境教學(xué)的作用

主題情境教學(xué)最核心的部分就是理論結(jié)合生活實(shí)際，以實(shí)例來(lái)理解理論和驗(yàn)證理論。在課堂上引入生活元素，初中生的道德與法治課堂也就不會(huì)顯得那么枯燥和乏味。課堂內(nèi)容以生活實(shí)例進(jìn)行串聯(lián)，打破了初中生對(duì)于新知識(shí)的陌生感，并增加了熟悉度。同時(shí)，利用情境來(lái)講解課堂內(nèi)容還給課堂增加了故事性和趣味性，提高初中生在課堂上的參與度和積極性。

二、主題情景教學(xué)法的實(shí)施策略

1.合理選擇案例

初中階段的道德與法治課堂主要是培養(yǎng)初中生明辨是非、辨明正邪的能力與價(jià)值觀。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要注重于選擇能夠讓初中生產(chǎn)生辯證思維的案例，并在教學(xué)中引導(dǎo)初中生如何去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后做到理解問(wèn)題的本質(zhì)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)下，通過(guò)教師對(duì)初中生思考的問(wèn)題的不斷引導(dǎo)，初中生的思維方式和價(jià)值觀由此被塑造。道德與法治教材上的內(nèi)容也逐漸被領(lǐng)會(huì)。

例如，教師在教授“友誼與成長(zhǎng)同行”這一課時(shí)，可以搜集一些學(xué)生之間的小故事和小情節(jié)來(lái)當(dāng)作授課的案例。案例可以來(lái)自學(xué)生之間的真實(shí)事件：比如兩個(gè)好閨蜜因?yàn)楸舜私坏男屡笥阳[了矛盾;同桌之間因?yàn)橐患∈缕鹆藳_突等。

要注意的是利用真實(shí)故事的前提就是要保證當(dāng)事人的隱私性，對(duì)故事的主人公加以修飾，保證不被認(rèn)出。在課堂上采用真實(shí)事例的好處就是能夠給初中生更大的啟發(fā)和教育意義，也能夠幫助他們更好地理解教材中所要他們領(lǐng)會(huì)的道德觀念。與此同時(shí)，更重要的就是能夠幫助初中生在課堂學(xué)習(xí)之后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去解決目前遇到困境和難題。

2.充分準(zhǔn)備案例

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時(shí)要選擇站在初中生的視角和思維層面去看待問(wèn)題和挑選案例。主題情境教學(xué)這一教學(xué)方法對(duì)于教師的準(zhǔn)備工作要求是極高的。教師要在備課階段就對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的考量與選擇。

教師需要根據(jù)例子的內(nèi)容去串聯(lián)教材的章節(jié)，選擇是單個(gè)單元教學(xué)還是多個(gè)單元合并教學(xué)。在例子選擇完成之后，教師還要根據(jù)選擇好的例子去設(shè)置課堂的教學(xué)形式，是利用語(yǔ)言闡述、文字表達(dá)，或是ppt圖文展示案例、還是動(dòng)畫模擬案例或者是由初中生自身去演繹案例等。這些課堂內(nèi)容都是需要教師在備課階段進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、搜集，以及進(jìn)行課堂內(nèi)容的最終確定。

例如，教師在進(jìn)行“走進(jìn)法治天地”這一單元的備課時(shí)，可以選擇“生活需要法律”這一章節(jié)進(jìn)行單章節(jié)教學(xué)。教師可以選擇在日常生活中觸犯了法律，受到了懲罰的事例?；诔踔猩佑|這類事件較少，有的學(xué)生甚至是沒(méi)有接觸的情況下，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料進(jìn)行案件的闡述和再現(xiàn)。以便于初中生簡(jiǎn)潔明了地了解案例的始末。接著教師還可以制作一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向的ppt，在課堂上去引導(dǎo)初中生將案例與教材相結(jié)合，從而學(xué)習(xí)到教材知識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)討論

在主題情境教學(xué)中，最重要的一步就是最后的討論分析環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)案例進(jìn)行分析與探究，使之升華并能夠與教材內(nèi)容相契合的一步。教師能否處理好討論環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一步。

為了增加學(xué)生之間對(duì)于案例的思維碰撞，教師可以對(duì)初中生進(jìn)行分組，以小組的形式展開(kāi)討論活動(dòng)。一方面，以小組的形式進(jìn)行討論可以讓初中生對(duì)于案例的看法更加全面化和多樣化;另一方面，小組的合作形式也可以增加初中生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)感?？芍^是一舉兩得。

例如，教師在教授“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一單元課程時(shí)，首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論內(nèi)容為：網(wǎng)絡(luò)改變了世界什么？各小組以思維導(dǎo)圖的形式上交一份討論成果。其次，教師對(duì)學(xué)生提交成果進(jìn)行概括和總結(jié)，提煉幾個(gè)回答來(lái)引出本課的案例。案例可以關(guān)于網(wǎng)絡(luò)正面性的，也可以是反面的，結(jié)束后，教師依舊是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

再次，教師將之前的思維導(dǎo)圖發(fā)還給學(xué)生，讓他們思考之前的分析是否正確。小組再次提交一份思維導(dǎo)圖。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，將案例升華，與課本進(jìn)行串聯(lián)。生在小組討論之后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的理解也有了一定深度，教師的知識(shí)升華，他們也就更加容易接受。

總的來(lái)說(shuō)，主題情境教學(xué)法就是一個(gè)教導(dǎo)初中生理論聯(lián)系實(shí)際，并且應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程，這對(duì)于初中生素質(zhì)的提高是極有好處的。教師在利用主題情景進(jìn)行教育的開(kāi)展時(shí)，要注意扮演好講解員和領(lǐng)導(dǎo)員的角色，合理把握好課堂節(jié)奏，與此同時(shí)，引導(dǎo)初中生都能夠參與課堂中來(lái)。

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（責(zé)任編輯：姜 波）