楊倫峰

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，人們每天都要接觸大量魚(yú)龍混雜、良莠不齊的信息，這些信息所呈現(xiàn)的價(jià)值觀往往也是開(kāi)放多元，甚至是沖突的，這就給學(xué)生的思想和行為帶來(lái)諸多困惑。師者，傳道授業(yè)解惑也，要把初中道德與法治課程所倡導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行的理念落到實(shí)處，必須要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展、養(yǎng)成核心價(jià)值觀的客觀需要。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要做到氛圍民主化、設(shè)計(jì)生活化、評(píng)價(jià)激勵(lì)化，讓學(xué)生樂(lè)于思辨。創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題，讓學(xué)生善于思辨，重點(diǎn)開(kāi)展以主題辯論為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中持續(xù)思辨，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 價(jià)值觀;思辨;興趣;問(wèn)題;實(shí)踐

一、思辨能力的內(nèi)涵

學(xué)生思辨能力就是思考辨析的能力。具體而言是指學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思考，統(tǒng)籌已有知識(shí)儲(chǔ)備;運(yùn)用質(zhì)疑甄別、比較分析、歸納演繹等思維方法對(duì)某種現(xiàn)象和問(wèn)題做出推理、辨別、判斷、評(píng)價(jià)，獲得正確結(jié)論的能力。

二、培養(yǎng)思辨能力的必要性

1.落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的需要

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。這就需要學(xué)生能夠把學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)質(zhì)疑、思考、分析、推理、分辨，來(lái)判斷是非、美丑、善惡，來(lái)反思、修正、指導(dǎo)自己的行為。如果在認(rèn)識(shí)上缺乏思辨能力，在思想上學(xué)生就有可能是非不分、責(zé)任心不強(qiáng)、行動(dòng)上沒(méi)有擔(dān)當(dāng)，這就偏離了道德與法治課程追求的立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，一名澳大利亞籍華人返京后不按規(guī)定居家隔離，后被依法要求限期離境。據(jù)此，有學(xué)生認(rèn)為“防疫期間的居家隔離，不是對(duì)公民人身自由的限制”，針對(duì)這一看法教師組織學(xué)生交流討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從自由與規(guī)則、自由與法治、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系角度入手，全面思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，剝繭抽絲，通過(guò)批判性的思辨從而澄清思想上的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)，這不僅解決了學(xué)生思想上的困惑，更為今后學(xué)生擔(dān)當(dāng)盡責(zé)奠定了思想基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能夠有效地促進(jìn)公民責(zé)任目標(biāo)的達(dá)成。

2.適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的深度和廣度融入人們的生活中，給人們帶來(lái)諸多的便利。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的一些信息真假難辨，一些有毒有害的信息更是在網(wǎng)絡(luò)上泛濫成災(zāi)。由于未成年人自身特點(diǎn)，易受到不良信息的影響和侵害。例如，疫情期間，“新冠病毒人造論”“新冠病毒源于武漢實(shí)驗(yàn)室”等病毒起源的猜測(cè)在網(wǎng)絡(luò)媒體和社交平臺(tái)上廣泛傳播。如果學(xué)生不具備審慎、批判的態(tài)度，在思辨中對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息做到去粗取精，去偽存真，不僅僅會(huì)迷失在泛濫的信息之中，還有可能因?yàn)閭鞑ゾW(wǎng)絡(luò)謠言觸犯法律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，真正做到慎思、明辨、篤行，以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。

3.養(yǎng)成核心價(jià)值觀的需要

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”。國(guó)家要穩(wěn)定、要和諧、要發(fā)展，它必須要有一個(gè)共同的核心價(jià)值觀。但是改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展，人們的思想、文化、價(jià)值取向也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，有的價(jià)值觀甚至相互之間還是矛盾、沖突的。這就給學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)諸多困惑。例如，在講授師生交往這一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)話題：“如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？”有一部分學(xué)生選擇不尊重，并闡述自己的理由：教學(xué)風(fēng)格不喜歡，被老師批評(píng)或和老師發(fā)生過(guò)矛盾沖突等。這個(gè)時(shí)候教師就不能照搬教材知識(shí)或者以權(quán)威來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生尊重老師，而是要通過(guò)對(duì)話題層層剖析，幫助引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，善于做出選擇，在“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的過(guò)程中把“友善”這一價(jià)值理念落到實(shí)處。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀養(yǎng)成的需要。

三、培養(yǎng)思辨能力的策略

1.激發(fā)思辨興趣，樂(lè)于思辨

“知之者不如好知者，好知之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)發(fā)生的源動(dòng)力。教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用思辨的眼光去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，才能鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思辨，在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手。

（1）教學(xué)氛圍民主化

營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念。充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，做學(xué)生的“貼心人”，拉近和學(xué)生的距離，“親其師，信其道”，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)設(shè)計(jì)多角度、多層次問(wèn)題，因材施教，活躍思維;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究，合作互動(dòng)，碰撞思維的火花，展現(xiàn)思辨的魅力。做學(xué)生的“引路人”，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

能幫助學(xué)生解決在生活遇到的實(shí)際問(wèn)題，是道德與法治課的魅力所在。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其自身的行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇一些源于學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景、事件，案例等，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生思辨的興趣。例如，在講授“愛(ài)在家人間”這一內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)一些生活化的教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)①：七言八舌，談?wù)勀阊壑械陌职謰寢專(zhuān)⒄f(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)爸爸是家里氣氛擔(dān)當(dāng)，在家的時(shí)候家里歡聲笑語(yǔ);有的學(xué)生說(shuō)媽媽是勤勞的，做家務(wù)、照顧自己，有時(shí)候媽媽又是暴躁的，看到自己成績(jī)不理想會(huì)打罵她?；顒?dòng)②：設(shè)身處地，角色互換，談?wù)劯改秆壑械哪?。學(xué)生模仿父母，回答惟妙惟肖，在笑聲中更有反思?；顒?dòng)③：群策群力，情景劇表演，“和父母有沖突之后”，如何化解矛盾沖突？這些教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，具有開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與，思維活躍，發(fā)言積極。在活動(dòng)中學(xué)生討論分析找原因，在合作、互助中尋良方，對(duì)癥下藥，提出溝通、表達(dá)的策略，鍛煉了思維。通過(guò)獨(dú)立思考，一分為二地看待他人、自己，審視親情之愛(ài)，不僅思辨能力也得以提升，而且還增強(qiáng)了解決問(wèn)題的本領(lǐng)，

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)了離不開(kāi)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師的肯定、贊揚(yáng)，激勵(lì)，能夠讓學(xué)生心情愉悅，思維活躍，產(chǎn)生思辨的欲望，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是激勵(lì)學(xué)生不是無(wú)原則地討好，而是要對(duì)學(xué)生在思考分析問(wèn)題中，所體現(xiàn)出來(lái)思維的閃光點(diǎn)給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。例如，在活動(dòng)情景劇表演中，學(xué)生對(duì)和父母沖突的原因，用一分為二的方法做了辯證分析，特別是從自身角度做了深刻剖析。對(duì)學(xué)生這種“行有不得，反求諸己”的自省精神、自我批判精神給予及時(shí)的肯定。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)思辨思維帶來(lái)的滿(mǎn)足感，達(dá)到“不用揚(yáng)鞭蹄自?shī)^”的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中所形成的成果，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。需要完善的成果，教師要給出合理建議，對(duì)行之有效的成果更要不吝贊揚(yáng)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為，因?qū)W習(xí)引發(fā)的沖突，只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就可以避免，倡議大家努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使媽媽快樂(lè)，媽媽快樂(lè)全家快樂(lè)。教師要及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，“同學(xué)們的回答讓我對(duì)學(xué)習(xí)重要性又有新的認(rèn)識(shí)，能這樣做是出于對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，有愛(ài)就有解決問(wèn)題的好辦法，你們都是高情商的好孩子”。通過(guò)這種激勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，學(xué)生既體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又培養(yǎng)了思辨能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于思辨

在教學(xué)中，情境是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中情境是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的橋梁，對(duì)于思辨能力培養(yǎng)而言，情境的作用更加突出，因?yàn)樗季S活動(dòng)和行為抉擇總是在一定情境下做出的。“學(xué)貴有思，思源于疑”。疑問(wèn)是思考的先導(dǎo)，沒(méi)有問(wèn)題，就難以激發(fā)思維的動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望，思維也將停留在碎片化和淺層化。問(wèn)題是情境的“牛鼻子”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、判斷、探究、并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，做到樂(lè)于思辨、善于思辨，培養(yǎng)思辨能力。

（1）立足教材，思辨重點(diǎn)問(wèn)題

問(wèn)題是思辨的源動(dòng)力，更是連接情境和教材知識(shí)之間的紐帶和橋梁。因此，在教學(xué)中要立足于教材，充分挖掘其中的具有思辨價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“依法履行義務(wù)”這一課時(shí)，權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)也具有思辨性。據(jù)此，設(shè)置“中小學(xué)生能不能帶手機(jī)進(jìn)校園”這一情境，提出以下問(wèn)題。問(wèn)題①：你認(rèn)為能帶手機(jī)到校園的理由是什么？問(wèn)題②：你認(rèn)為不能把手機(jī)帶到校園的理由是什么？問(wèn)題③：你認(rèn)為禁止學(xué)生帶手機(jī)到校園利弊有哪些？問(wèn)題④：你會(huì)違反禁令把手機(jī)帶到校園嗎？問(wèn)題⑤：如何制定規(guī)則讓帶手機(jī)禁令更有效、合理？學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)從權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系、規(guī)則和自由的關(guān)系等方面闡述自己的觀點(diǎn)。在多元對(duì)話中，學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)到自己的哪些觀點(diǎn)是合理的、正確的;哪些是需要改進(jìn)的;哪些是錯(cuò)誤的，需要明確反對(duì)的。探究出讓手機(jī)禁令更加人性化、合理化、科學(xué)化的解決方案。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題情境的探究分析，學(xué)生不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了思辨能力，而且解決問(wèn)題的水平也是“水漲船高”.

（2）聯(lián)系時(shí)政，思辨熱點(diǎn)問(wèn)題

道德與法治課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性，這就要求學(xué)生不僅要關(guān)注“自身事”還要關(guān)注“國(guó)事”。但由于受到閱歷、身心發(fā)展等自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家的大政方針有時(shí)興趣不大，關(guān)注度不夠。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活情境，要進(jìn)行適度加工、提煉、深化以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并針對(duì)學(xué)生道德判斷的模糊點(diǎn)，設(shè)置一些兩難性問(wèn)題，在價(jià)值沖突中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在講授八年級(jí)下“尊重自由平等，維護(hù)公平正義”時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下情境：一天，來(lái)自蘇州援助武漢醫(yī)療隊(duì)的陳醫(yī)生，正在武漢某醫(yī)院搶救一個(gè)生命垂危年輕病人，這時(shí)他遇到了一系列棘手的問(wèn)題：病房里又有一個(gè)生命垂危的老人需要搶救，但病房里只有他一個(gè)醫(yī)生，病房里病人這時(shí)還在不斷增加，這時(shí)他又收到妻子的短信，家里出了變故，讓她立即返回蘇州。據(jù)此，設(shè)置以下問(wèn)題①：年輕人和老人只能救一個(gè)，你如何選擇？問(wèn)題②：假設(shè)老人是醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科的醫(yī)生你如何選擇？問(wèn)題③：假如年輕人的家人承諾巨額回報(bào)，你如何選擇？問(wèn)題④：返回蘇州和繼續(xù)救人你如何選擇？該情境的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生辯證地看待價(jià)值沖突的雙方，合理分析，在取舍中形成了全面、深刻、有邏輯的思辨能力。在教學(xué)中因?qū)W生價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)不一，答案更是五花八門(mén)，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值觀選擇，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、形成價(jià)值判斷;運(yùn)用遵守規(guī)則、集體與個(gè)人、平等與公平正義、樹(shù)立法治觀念等知識(shí)來(lái)表明自己的價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn);進(jìn)行價(jià)值思辨;選擇正確的價(jià)值取向。在探究中教師必須給學(xué)生明確，“具體的觀點(diǎn)可以多樣化，但價(jià)值取向必須是正確的，否則就會(huì)背離這門(mén)課程的性質(zhì)”?？梢?jiàn)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思辨，既有利形成正確價(jià)值觀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（3）法治視野，思辨前瞻問(wèn)題

道德與法治課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國(guó)家和社會(huì)合法權(quán)益”的能力，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，思辨法律前瞻問(wèn)題，提升思維的廣深、深度和高度，使學(xué)生真正成為法治的“忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定桿衛(wèi)者”。例如，講授九上“建設(shè)法治中國(guó)”這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下情景：為解決創(chuàng)業(yè)失敗，終身背債的困境，防止債務(wù)追索中惡性案件發(fā)生，實(shí)現(xiàn)債權(quán)人合法權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。深圳《個(gè)人破產(chǎn)條例》面向社會(huì)征求意見(jiàn)。提出“欠債還錢(qián)是不是天經(jīng)地義”這一話題，并設(shè)置以下問(wèn)題。問(wèn)題①：欠債還錢(qián)天經(jīng)地義的理由是什么？問(wèn)題②：欠債不還的理由是什么？問(wèn)題③：如何才能欠債不還？問(wèn)題④：欠債不還的利與弊各是什么？問(wèn)題⑤：如何制定規(guī)則避免惡意逃債？如何制定《個(gè)人破產(chǎn)條例》，是一個(gè)法律前瞻問(wèn)題，它的制定和頒布會(huì)讓國(guó)家法律體系更加完善。但是“欠債可以不還”這種觀點(diǎn)往往與學(xué)生平時(shí)的價(jià)值觀和已知的法律常識(shí)相背離。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，在質(zhì)疑和思辨中，學(xué)生探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用道德、法律、改革、創(chuàng)新等知識(shí)就上述問(wèn)題踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氛圍生機(jī)盎然。但這一問(wèn)題情境又極具挑戰(zhàn)性，當(dāng)學(xué)生思辨遇到瓶頸的時(shí)候，教師要“給學(xué)生搭建思辨的‘腳手架，激活學(xué)生腦中的思辨‘因子，幫助學(xué)生澄清思路，填補(bǔ)漏洞，登高望遠(yuǎn)，收到四兩撥千斤、一通百通的效果”。在教師的幫助下，學(xué)生的思辨能力達(dá)了新高度。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極行使建議權(quán)，對(duì)已經(jīng)形成的合理建議，整理成文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵箱寄給深圳市人大常委會(huì)。通過(guò)對(duì)前瞻問(wèn)題的思辨，學(xué)生法治精神得以明晰，創(chuàng)新思維的素養(yǎng)得以落地，達(dá)到了“多贏”效果。

3.精選實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)思辨

陶行知說(shuō)過(guò)，“行是知之始，知是行之成”。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力要堅(jiān)持“知行合一”原則，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此，教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容安排、學(xué)情以及當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，例如，辨析題目練習(xí)、主題辯論賽、社會(huì)調(diào)查、法院旁聽(tīng)、社區(qū)走訪等，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思辨，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，主題辯論賽是比較好的活動(dòng)形式。

主題辯論賽是“以課本所學(xué)知識(shí)或者近期的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景基礎(chǔ)，用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)為素材進(jìn)行辯論?！睘榱巳〉米罴阉急嫘Ч?，賽前需要做好以下工作：師生共同制定辯論主題，民主制定辯論賽程序，選手搜集、篩選信息資料做好賽前準(zhǔn)備。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教育似乎成了一種不可避免的趨勢(shì)，特別是疫情期間更是如火如荼，但是如何看待對(duì)線上教育，人們褒貶不一。在此背景下，學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)主題為：“線上教育利大于弊VS線上教育弊大于利”辯論賽。辯論過(guò)程中，正方強(qiáng)調(diào)“著眼未來(lái)的教育，才有教育未來(lái)，而線上教育可以認(rèn)為是未來(lái)的教育大趨勢(shì)，以此加強(qiáng)自身觀點(diǎn)的深度。”反方也不甘示弱，各地?cái)?shù)據(jù)，言之鑿鑿，論辯有可信度和說(shuō)服力。嘉賓老師在點(diǎn)評(píng)中，不僅對(duì)雙方的優(yōu)缺點(diǎn)做了分析，更對(duì)雙方所表現(xiàn)出彬彬有禮大加贊賞。不論是對(duì)辯手，還是對(duì)聽(tīng)眾而言，辯論的意義在于以辨明理、以論促學(xué)、凡事存疑、思而勝之。最終培養(yǎng)了科學(xué)精神，成就了自我。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)辨、善辨，在實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)思辨，把實(shí)踐導(dǎo)行和價(jià)值引領(lǐng)落到實(shí)處，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：姜 波）