徐紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，國(guó)家教育制度不斷改革，課堂架構(gòu)的合理性關(guān)系重大，如何提高課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮主體和主導(dǎo)的功能，是教師一直以來的追求，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，提出操作性極強(qiáng)的四步教學(xué)法，共同發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，最大限度的提高課堂教學(xué)效果。

目標(biāo)出示，師生明確

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體，要提示出本節(jié)課的核心內(nèi)容，目標(biāo)可以在課前出示，也可以在課中或課后出示，出示的方法也是靈活多樣的，可以提問、可以學(xué)生總結(jié)、也可以由教師說出來。

課前出示，可以由教師或?qū)W生直接板書，這種方式定位準(zhǔn)確、操作實(shí)際、有效、簡(jiǎn)便和快捷，是大多數(shù)教師的做法。

課中出示，可以隨著當(dāng)時(shí)的情境，順勢(shì)拿出課堂目標(biāo)，不刻意，水到渠成。在講八年級(jí)下冊(cè)第七課第一框《自由平等的真諦》和第二框《自由平等的追求》中，我就是在課中順勢(shì)提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的，即知道自由、平等在法治意義上的內(nèi)涵、懂得自由都是法律之內(nèi)的自由，法治與自由的相互聯(lián)系、掌握法律面前人人平等所包含的主要內(nèi)容、了解追求自由平等的主要措施，恰到好處、便于記憶。

課后出示，講課過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和難點(diǎn)突破的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該有所領(lǐng)略，讓學(xué)生在學(xué)完之后，自己歸納總結(jié)，雖然不一定精準(zhǔn)，需要教師的點(diǎn)撥，但是學(xué)生深入思考和歸納總結(jié)的過程，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在講八年級(jí)下冊(cè)第六課我國(guó)的權(quán)利機(jī)關(guān)、國(guó)家主席、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)的時(shí)候，我就使用的這種方法。這一課是國(guó)家機(jī)構(gòu)，課程體系清晰，了解一下性質(zhì)和職權(quán)以及這些國(guó)家機(jī)構(gòu)獨(dú)立行使職權(quán)，具有相通性，講課的時(shí)候也是清晰具體，學(xué)生容易理解。

課前出示課堂目標(biāo)的適用于課程體系龐雜，不清晰和多目標(biāo)的課堂;課中出示的適用于課堂中知識(shí)點(diǎn)清晰的，隨著流程下來，水到渠成的;課后總結(jié)的適用于課程體系清晰，邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、明了的課程。雖然常用的方法是課前出示、課中關(guān)注、課后監(jiān)測(cè)，但是這并不沖突，并且在我的政治課上都有實(shí)踐。學(xué)法的指導(dǎo)也可以列到課堂目標(biāo)里，比如，我在2017年5月份精準(zhǔn)教研中所講的《文化專題》中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過演繹的方法總結(jié)為什么和怎么做類題的做法，演繹就是學(xué)習(xí)的一種方法，被當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生。三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)也可以列入導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)之后，可以高度概括出情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)可以，但是我認(rèn)為，能力目標(biāo)可以不列，能力是需要長(zhǎng)期積累和在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)的，列的太多反倒沖淡了主題。

問題引領(lǐng)，學(xué)習(xí)自主

現(xiàn)代教學(xué)論里說，就問題的真相而言，教授和感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。蘇霍姆林斯基說，知識(shí)和自身的成長(zhǎng)總是從問題開始。愛因斯坦也說，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！皢栴}”不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誘因，更是促使學(xué)生解決問題的動(dòng)力。有了問題，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，所以說問題貫穿于學(xué)習(xí)的始終。問題是一種思想方法，是新知識(shí)、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新是辯證唯物主義的總要求，一切從哪里來，從問題中來，從創(chuàng)新中來。

如何進(jìn)行問題引領(lǐng)呢？就通識(shí)而言，有兩種方法，一是創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這一點(diǎn)可以總結(jié)為教師布置問題和學(xué)生通過看書自己總結(jié)問題兩種。以八年級(jí)上冊(cè)第五課《做守法的公民》第一二三框《法不可違》《預(yù)防犯罪》《善用法律》為例，是如何提出問題的。教師在上一課之前，會(huì)有一個(gè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上，讓學(xué)生細(xì)研課文，然后提示大家“關(guān)于這一課，同學(xué)們有什么要問的嗎？把你們的問題寫下來。課下分類，下節(jié)課我們一起解決問題。

歸納總結(jié)提出的問題，具有典型性的分別是什么是民事、行政、刑事違法行為？各自的處罰方式都是什么？刑事違法行為和行政違法行為中有一些案件如何區(qū)分？行政違法行為是不是有兩種不同的方式？行政處分和行政處罰針對(duì)的對(duì)象一樣嗎？罰金和罰款的區(qū)別？主要典型的問題就是這些。我們是如何解決這些問題的呢？在下一個(gè)環(huán)節(jié)論述。

二是根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。杜威說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開始階段?！苯處熆梢岳貌?chuàng)設(shè)切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題情景，提供一定的問題刺激和思維碰撞的條件，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在問題情景中，提出和解決問題，以這兩種方式來設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維，是日常政治課教學(xué)中常用的方法，教材上有探究與分享，是專門提供這種教學(xué)素材的，還有日常看的新聞事件、法治與道德節(jié)目、學(xué)生的生活場(chǎng)景等等都是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，可以利用這些教學(xué)資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分析總結(jié)。

解決問題，展示提升

問題的解決，可以通過教師講解，學(xué)生展示來完成。但是有幾點(diǎn)具體操作性的問題。1.對(duì)于書面上能夠通過看書思考解決的問題，學(xué)生可以自行思考和歸納來完成。如《追求卓越的人生態(tài)度》幾個(gè)問題都可以通過看書來歸納和總結(jié)相關(guān)的資料完成。2.對(duì)于一些焦點(diǎn)性、貫穿于始終的問題，而且書上又有介紹的，可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式來完成，比如《做守法的公民》中，什么是民事、行政和刑事違法行為。3.對(duì)于難度不大的問題，可以通過小組討論來解決。比如刑事違法行為和行政違法行為中有一些案件如何區(qū)分這樣的問題。4.對(duì)于一些學(xué)生的知識(shí)和生活中尚未接觸到的，可以通過學(xué)生查找資料和教師點(diǎn)撥的方式來完成，例如行政違法行為的兩種方式？罰金和罰款的區(qū)別？學(xué)生可用查找資料來完成，但是他們歸納總結(jié)的不夠精練和準(zhǔn)確，需要教師的點(diǎn)撥，或者教師直接講解。

在解決問題的過程中，要給足時(shí)間思考（教師不要急于說，不給學(xué)生充分的時(shí)間）、尊重學(xué)生的創(chuàng)造、珍視學(xué)生的批判、要充分保證問題解決的自主權(quán)?！毒S護(hù)公平正義》一課中的第一框《公平正義的價(jià)值》，有一個(gè)探究的題目，學(xué)校的合唱團(tuán)要招收新團(tuán)員了，公布的條件有5個(gè)，唱歌好、長(zhǎng)相漂亮、身高160厘米以上、學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上、家庭有經(jīng)濟(jì)能力置辦演出服，問題是你贊成這5個(gè)條件嗎？如果不贊成其中的某些條件，請(qǐng)你說說理由。針對(duì)這幾個(gè)條件學(xué)生展開了批判，有的學(xué)生說除了第一個(gè)條件可以外，其他的都是不公平條件，站在思維的角度來講，有的時(shí)候可能觀點(diǎn)有些不合常規(guī)，但是論述充分準(zhǔn)確，我們也給點(diǎn)贊，這也是一種批判性思維。

知識(shí)鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，教育者的任務(wù)是，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是從理論還是實(shí)踐上來說，知識(shí)鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)都是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，它通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行源于教材的鞏固檢測(cè)，寬于教材的拓展延伸，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，是完成課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

以思想政治為例，這一環(huán)節(jié)可以分為口頭鞏固、書面鞏固、實(shí)作鞏固三種?！翱陬^”是指用簡(jiǎn)明扼要規(guī)范的語(yǔ)言來認(rèn)讀，比如《追求卓越的人生態(tài)度》一課中，最后的設(shè)計(jì)是“卓越都是奮斗出來的，我奮斗，我卓越，我努力，我幸運(yùn)”，讓學(xué)生在齊讀聲中，達(dá)到鞏固提高的目的。“書面”是指用書面形式，做填空、選擇、判斷、連線、簡(jiǎn)答、論述等題目，要規(guī)范書寫，嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟，比如《投身于精神文明建設(shè)》一課中，最后設(shè)置了2016年會(huì)考的真題?！皩?shí)作”是指做實(shí)際操作的實(shí)踐或做有關(guān)表演，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、在檢測(cè)中運(yùn)用所學(xué)，比如《修舊利廢的節(jié)約意識(shí)》中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用家中的廢物，做一些我們能用的物品。這也是我們要加強(qiáng)提高的部分，如果這一步驟做的不好，就不是完整的教學(xué)過程，就與巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論相悖。巴班斯基認(rèn)為：“要使教學(xué)過程最優(yōu)化必須選擇每個(gè)過程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的最大可能性?！眹@教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有多種形式、層次分明、鞏固基礎(chǔ)、拓展延伸功能的訓(xùn)練，并通過層次性的訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，才能真正創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率、高效益的課堂。

課堂教學(xué)是是一門藝術(shù)，追求永無止境，愿我們?cè)谶@條路上都能夠登高望遠(yuǎn)、百尺竿頭。

■ 編輯/王? ? 波