謝惟薇

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)多種形式的朗讀，想象語(yǔ)言所描繪的意境美，不斷豐富閱讀感受，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味及營(yíng)造的美的氛圍，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。落實(shí)語(yǔ)文“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。

利用聯(lián)系上下文品析重點(diǎn)詞、句的方法，結(jié)合自己的積累，體會(huì)“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”等句中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”。

學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，寫(xiě)出獨(dú)特韻味的表達(dá)方法，把生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，寫(xiě)出自己印象最深的某個(gè)景致，去表達(dá)自己對(duì)大自然，對(duì)生活、生命的熱愛(ài)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”。

教學(xué)重、難點(diǎn)：在不斷感受作者獨(dú)特表達(dá)方法的過(guò)程中，初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵語(yǔ)句、想象畫(huà)面等方法，提高閱讀能力，促進(jìn)思維提升。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知，理清層次

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文，這篇散文的題目是《四季之美》（板書(shū)），齊讀課題。

師：看到題目我們就知道這是一篇寫(xiě)景的文章。如果讓你寫(xiě)四季，你會(huì)寫(xiě)些什么？

生：我想寫(xiě)秋天的稻谷，它們?cè)谇镲L(fēng)中被壓彎了腰，農(nóng)民伯伯收獲了豐收的喜悅。

…………

師：你們心中的四季之美各不相同，作者筆下的四季之美又有怎樣的獨(dú)到之處呢？想不想知道？

生：（齊）想！

師：趕快打開(kāi)課本，自己讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由讀。）

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？我們聊一聊。

生：我覺(jué)得這篇課文語(yǔ)言很生動(dòng)，用詞也很簡(jiǎn)潔。

師：你發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

生：我發(fā)現(xiàn)作者用的詞語(yǔ)都很特別，不太常見(jiàn)到，比如我們寫(xiě)天空一般都會(huì)用白色、藍(lán)色，而作者卻用了魚(yú)肚色。

師：你發(fā)現(xiàn)了作者用詞的特別之處。還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)四季寫(xiě)的都是時(shí)間。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。（板貼。）

師：我們寫(xiě)四季，往往寫(xiě)的是一些事，這是一種事物的視角，而作者寫(xiě)的是四個(gè)時(shí)刻，這是一種時(shí)空的視角，它是很獨(dú)特的。

二、感受美景，品讀文字

師：同學(xué)們，你們想不想更加深入地感受四季之美呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，體會(huì)文字中的獨(dú)特美。

出示PPT：學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.默讀課文，批注你的感受，體會(huì)作者筆下不同季節(jié)的獨(dú)特韻味。

2.組內(nèi)討論交流。

（生批注、交流。）

師：我們來(lái)分享一下自己的感受吧。

生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。我從這句話仿佛看到天空是五顏六色的，一會(huì)兒泛著白色，一會(huì)兒變成紅色，一會(huì)兒又變成金黃色，讓我有一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛置身于幻想的世界中。

師：你從文字中看到了天空顏色的變化。（板貼：天空顏色。）咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，作者都寫(xiě)了哪些天空的顏色呢？

生：魚(yú)肚色、紅暈、紅紫紅紫。

師：那種特別的顏色變換誰(shuí)還能來(lái)讀一讀？

（生讀。）

師：老師仿佛也從你的朗讀中看到了天空中那美麗的顏色。誰(shuí)還有不同的感受呢？

生：我還從一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微感受到天空是慢慢地在變化，而不是一下子就變紅了。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就是一種動(dòng)態(tài)的變化。這種逐漸變化的感覺(jué)你感受到了嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（生讀。）

師：春天那富于變幻的天空讓作者沉醉其中，那關(guān)于其他季節(jié)你還有什么想說(shuō)的？

生：我從夏天這一自然段仿佛看到了皎潔的月光灑在大地上，伴隨著熟睡的人們。

師：你從文字中看到了明亮的月夜。月色真迷人??！還有嗎？

生：我還看到了螢火蟲(chóng)突然出現(xiàn)在了漆黑漆黑的暗夜中，把周圍照得特別亮，把暗夜襯托得更加美了。

師：你發(fā)現(xiàn)了螢火蟲(chóng)這種小動(dòng)物，（板貼：螢火蟲(chóng)）那種螢火蟲(chóng)飛舞的畫(huà)面誰(shuí)還感受到了？再來(lái)讀一讀。

（生讀。）

師：誰(shuí)還看到了那畫(huà)面？

（生讀。）

師：對(duì)于夏天，你還有什么想說(shuō)的？

生：我仿佛看到了蒙蒙細(xì)雨的夜晚，有兩只螢火蟲(chóng)在跳著芭蕾舞，我感覺(jué)它們很調(diào)皮可愛(ài)。

師：你透過(guò)文字看到了畫(huà)面。誰(shuí)還有不同感受？

生：我有不一樣的想法，我感覺(jué)這兩只螢火蟲(chóng)好像掉隊(duì)了，它們不停地飛翔，好像要跟上前面的隊(duì)伍。

師：這樣的感受，這樣的畫(huà)面你有沒(méi)有看到呢？誰(shuí)想來(lái)再讀讀？

（生讀。）

師：讀著讀著，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了幾種夜晚呢？快速地瀏覽這一自然段。

生：三種夜晚。

師：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這三種夜晚，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀這三種夜晚。誰(shuí)想來(lái)？

（生讀第一句。）

師：你等一下，這句話里有一個(gè)詞能夠把這明亮的月夜悄悄地送進(jìn)你的心里。（師范讀，重讀“固然”。）

（生再讀。）（生讀其余兩句。）

師：讀著讀著，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)雖然沒(méi)有畫(huà)面感，但它卻能把這三種夜晚連起來(lái)。能找到嗎？

生：固然、也有、即使、也有。

師：找得真準(zhǔn)確，就是這些詞把三種夜晚的美麗畫(huà)面一層比一層更加細(xì)膩地送進(jìn)了我們的心里。

師：怪不得作者不禁要贊嘆：這情景著實(shí)迷人！那到底是什么把作者給迷住了呢？同桌之間輕聲讀一讀這段最后一句話。

（生輕聲讀。）

師：誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？

生：螢火蟲(chóng)。

師：出現(xiàn)了一種答案，螢火蟲(chóng)。有不同意見(jiàn)嗎？同學(xué)們?cè)傧胂?，僅僅是螢火蟲(chóng)這一種事物把作者迷住了嗎？

生：我認(rèn)為是漆黑暗夜中的螢火蟲(chóng)把作者迷住了。

師：再想想一想，還有不同意見(jiàn)嗎？

生：我認(rèn)為是蒙蒙細(xì)雨的夜晚那種靜態(tài)的背景襯托出了螢火蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)美。

師：正是在那寧?kù)o背景下襯托的螢火蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)美才更加生動(dòng)。（板貼：動(dòng)態(tài)美。）

師：孩子們，這樣美麗的夜晚有沒(méi)有把你迷住呢？那讓我們分小組再來(lái)讀一讀這三種夜晚，哪組先來(lái)？

（生分組朗讀。）

師：作者深愛(ài)著夏天的每一個(gè)夜晚，他在這夏夜中靜靜地看，靜靜地聽(tīng)，靜靜地微笑。讓我們繼續(xù)往下看，其他季節(jié)你還感受到了哪些美呢？

生：我仿佛看到了秋天的天空中，大雁一會(huì)兒排成人字形，一會(huì)兒排成一字形。

師：你看到了大雁在天空中自在飛翔的畫(huà)面。誰(shuí)還看到這樣的畫(huà)面了？再來(lái)讀一讀。

（生讀。）

師：同桌之間再來(lái)輕聲讀一讀這句話。（生輕聲讀。）

師：孩子們，現(xiàn)在你們就是那一排排可愛(ài)的大雁，咱們比一比，看看哪排大雁飛得最整齊。

（生分組賽讀。）

師：可愛(ài)的大雁們，你們飛得真整齊，真團(tuán)結(jié)啊。我們來(lái)繼續(xù)分享，你還從哪些地方感受到了美呢？

生：我感覺(jué)我被這夜幕下的風(fēng)聲和蟲(chóng)鳴迷住了。

師：讀完這句話，此時(shí)此刻你的心情怎么樣？

生：我感到很開(kāi)心，很享受，挺舒服的。

師：沒(méi)錯(cuò)，這種感覺(jué)就是心曠神怡。誰(shuí)還和她有一樣的感受？再來(lái)讀一讀。

（生讀。）

師：通過(guò)你們的朗讀老師也感覺(jué)到心曠神怡。

生：我好像看到了烏鴉著急回去給自己的孩子喂食。

師：你讀出了烏鴉著急的心情。誰(shuí)再來(lái)帶著這樣的心情讀一讀這句話？

（生讀。）

師：下面我請(qǐng)一名同學(xué)再來(lái)讀一讀這秋天的美景，其他同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，看看他的朗讀能不能在你的腦海里浮現(xiàn)出秋天黃昏的動(dòng)人景色。誰(shuí)想來(lái)試試？

（生讀。）

師：讀著讀著，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那寧?kù)o背景下的飛鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美是如此的生動(dòng)。（板貼：飛鳥(niǎo)、動(dòng)態(tài)美。）

師：秋天黃昏的天空中出現(xiàn)了歸巢的烏鴉，出現(xiàn)了成群結(jié)隊(duì)的大雁，夜幕降臨，我們聽(tīng)到了風(fēng)聲蟲(chóng)鳴。作者深愛(ài)著這秋天的黃昏，她是那么溫柔的凝望著這片秋色。秋天，讀——（PPT出示整段文字。）

（生齊讀。）

師：這些畫(huà)面是否走進(jìn)你的心里呢？讀——（略掉部分詞語(yǔ)。）

師：你有沒(méi)有同作者一樣感同身受了呢？再讀——（略掉部分詞語(yǔ)。）

師：這些美麗的文字是否深深地印進(jìn)你的腦海里呢？（文字全部去掉，只留圖片。）

（生誦讀。）

師：孩子們，快為自己鼓鼓掌吧！你們真是太棒了！在這么短的時(shí)間內(nèi)這動(dòng)人的秋色已經(jīng)深深地印進(jìn)了你們的心里。

師：走過(guò)了春夏秋，冬天悄然而至，前段時(shí)間哈爾濱下了幾場(chǎng)大雪，老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)谘┑乩锸亲羁鞓?lè)的。讓我們一起走進(jìn)作者筆下的冬天，你感受到了哪些美？

生：我覺(jué)得我仿佛踩在了雪地上，發(fā)出了咯吱咯吱的響聲，特別快樂(lè)。

師：你感受到了下雪的快樂(lè)。（板貼：落雪。）還有嗎？

生：我感受到了作者在雪天中捧著暖和的火盆時(shí)閑逸的心情。

師：你感受到了作者的心情。（板貼：閑逸。）帶著這樣的心情我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。

（生讀。）

師：誰(shuí)還對(duì)這句話有不同感受？

生：我感到作者在家里生起熊熊的炭火，這讓我有一種滿足和溫暖的感覺(jué)。

師：你和作者一樣有著細(xì)膩的感受。（板貼：炭火。）

三、感悟表達(dá)，遷移運(yùn)用

師：我們走過(guò)了春夏秋冬，體會(huì)了作者筆下的獨(dú)特韻味，從動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中感受到了美的畫(huà)面。下面讓我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己心中美景，根據(jù)老師提示的三組詞語(yǔ)，但不局限于這些詞語(yǔ)，仿照課文，用幾句話寫(xiě)出某個(gè)季節(jié)某一時(shí)刻的美麗景色。如果你能在其中加一點(diǎn)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)就更好了，開(kāi)始你的創(chuàng)作吧。

（生寫(xiě)話。）

師：孩子們，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們把這些美麗的景色先留在心里，下節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)分享交流。下課！

■ 編輯/趙卓然