楊學(xué)平

(云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203)

0 引言

職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式是輸入式、以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講授知識點(diǎn)，學(xué)生記錄老師所講的內(nèi)容，完成并提交老師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式存在著很大的弊端，第一，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)上課內(nèi)容，完全依賴?yán)蠋煹闹R點(diǎn)講解。其次，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)能力，課下易失去學(xué)習(xí)動力。信息化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對信息化教學(xué)模式特點(diǎn)的認(rèn)知與掌握，將教學(xué)媒介無縫植入日常課堂教學(xué)中。依托構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)內(nèi)涵來搭建信息化教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境聚焦情境、會話、協(xié)作與意義四要素。依據(jù)四要素，信息化教學(xué)模式可闡述為：在教師搭建的情境、會話與協(xié)作等學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)生為主體、任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)、行動為導(dǎo)向下學(xué)生自主認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)揮能動性，利用信息媒介及理論知識體系解決面臨到的實(shí)際問題。實(shí)施過程中，教師與學(xué)生角色相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由知識內(nèi)容的傳授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的輔助、督促者；學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)容的主動構(gòu)建者。這個教學(xué)活動過程中，知識內(nèi)容變成學(xué)生主動構(gòu)建的對象(知識信息加工與認(rèn)知理解)。

整個過程由闡述的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主認(rèn)知探索過程。教師為傳授者時運(yùn)用的教學(xué)演示媒介工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系、答疑解惑過程的認(rèn)知工具。依托信息媒介，學(xué)生自主完成資料收集與查詢、信息獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)及溝通交流。課題提出了基于云課堂混合式教學(xué)模式在日常教學(xué)課堂上的應(yīng)用。

1 云課堂概念

“云課堂”是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式。云課堂是信息化教學(xué)手段應(yīng)用廣泛的線上教學(xué)媒介，打破了傳統(tǒng)意義上的教室課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式自由，學(xué)習(xí)資源豐富。學(xué)生通過云課堂在課下主要完成教學(xué)資源視頻的學(xué)習(xí)了解，課中主要任務(wù)是與教師、同學(xué)交流互動、重點(diǎn)難點(diǎn)解惑、學(xué)習(xí)心得分享等教學(xué)過程活動。

2 教學(xué)模式策略解析

教學(xué)活動總體風(fēng)格和特征特性由教學(xué)模式策略來確定?！鞍l(fā)現(xiàn)策略”和“接受策略”為教學(xué)模式策略的首尾兩個節(jié)點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)之間有教學(xué)策略的混合過渡等成份。教學(xué)策略貫穿于整個教學(xué)方案中，是教學(xué)方案的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通互動的知識橋梁。常見教學(xué)策略模式有八大類型(詳見表1)。

3 云課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

3.1 課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)評價以汽車檢測與維修專業(yè)中的《發(fā)動機(jī)系統(tǒng)診斷與維修》為主要課程進(jìn)行課前分析。該門課程按理論與實(shí)踐1:1的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。除了基礎(chǔ)理論知識的講授，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與操作水平。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得從事汽車機(jī)電維修及相近專業(yè)技術(shù)崗位工作所必需的基本理論、分析能力、工具使用及故障排除能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成專業(yè)地使用汽車發(fā)動機(jī)檢測設(shè)備及工具，對汽車發(fā)動機(jī)進(jìn)行正確專業(yè)地拆卸與安裝，能夠?qū)ζ嚢l(fā)動機(jī)的機(jī)械系統(tǒng)及電控制系統(tǒng)故障進(jìn)行相應(yīng)的診斷與排除。

表1 常見教學(xué)策略

3.2 學(xué)情分析及需求分析

課程選取汽車檢測與維修專業(yè)的40名學(xué)生，將在開設(shè)云課堂前對其進(jìn)行基于云課堂教學(xué)模式應(yīng)用的問卷調(diào)查，隨之進(jìn)行分析，并統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)并記錄。學(xué)習(xí)者處于大學(xué)二年級階段：一是缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法和學(xué)習(xí)的主動性，思維分析能力較弱；二是在學(xué)習(xí)方面具有情緒化的特點(diǎn)，對自己感興趣的知識學(xué)習(xí)積極性較高，而對理論知識學(xué)習(xí)積極性較低；三是表象性思維能力較強(qiáng)，獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的途徑傾向于具體形象和實(shí)際動手。

結(jié)合云課堂教學(xué)模式開展前的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，分析出學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為基于云課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施起到了推進(jìn)作用，提高實(shí)驗(yàn)研究的可能性。

3.3 云課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

云課堂教學(xué)模式的精髓在于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的社會性——人和環(huán)境互動的教學(xué)多方面的交融互動。根據(jù)可期的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，課題設(shè)計了基于云課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

圖1 基于云課堂教學(xué)設(shè)計

基于云課堂教學(xué)模式，主要3部分組成：基于云課堂課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)、情境化教學(xué)等模式展開教學(xué)及課后基于云課堂學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)測評。云課堂作為教學(xué)平臺為課前、課中、課后及教學(xué)測評提供了技術(shù)和平臺支持。

教學(xué)內(nèi)容從以知識為中心向以問題為中心轉(zhuǎn)向，圍繞關(guān)鍵問題，細(xì)化子問題，用一系列的子問題串來構(gòu)成課程的內(nèi)容體系，將知識溶于學(xué)生的自主探究、驗(yàn)證與體驗(yàn)過程。利用云課堂優(yōu)勢，在知識的分享中展開行動，在知識的融通中實(shí)現(xiàn)理解，在問題的解決方案中引入激勵，理實(shí)一體，從問題的解決過程中獲得專業(yè)領(lǐng)域中的核心技能與解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 典型案例實(shí)施與效果分析

以《發(fā)動機(jī)管理系統(tǒng)的診斷與維修》課程的一章節(jié)為例，探索基于云課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，從學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，具體介紹和設(shè)計體現(xiàn)基于云課堂的項(xiàng)目化教學(xué)、情境教學(xué)等實(shí)施方案，期望達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，為后期信息化教學(xué)打基礎(chǔ)。以課程內(nèi)容中的章節(jié)為教學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)，在案例實(shí)施過程中觀察記錄整個教學(xué)過程中的研究數(shù)據(jù)，通過對后期數(shù)據(jù)搜集與分析，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)者收獲情況等角度進(jìn)行分析對比，分析基于云課堂教學(xué)模式在高校工科類課程中的應(yīng)用效果。

(1)云課堂學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，讓學(xué)生課前就知道了課上的任務(wù)，使學(xué)生漫無目的的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣向有準(zhǔn)備、有目的的學(xué)習(xí)或工作習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

(2)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了不愿聽講，游手好閑等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)改變了教師“滿堂灌”教學(xué)作風(fēng)，討論與分享改善了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

(4)自主探究的學(xué)習(xí)過程有助于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

(5)正向、多元的評價方式有利于學(xué)生獲得成就感，有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向、線上線下混合式、自主探究式教學(xué)，是圍繞教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看這種教學(xué)方式有利于信息化時代下的教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生知識向理解與內(nèi)化、思維建立、職業(yè)綜合技能方向轉(zhuǎn)移，從而真正使教學(xué)信息化轉(zhuǎn)化為真實(shí)的職業(yè)綜合技能。基于云課堂開展混合式教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用，為高職教育發(fā)展提供了新思路。同時隨著信息化教學(xué)手段形式的逐漸豐富，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計規(guī)劃與實(shí)施，最終能達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效、深化教師教學(xué)理念的目的。