閆其昌

摘 ?要：目前，學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式仍大量存在。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是被實(shí)踐證明切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式。文中，主要就對(duì)如何讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);小學(xué)生;經(jīng)驗(yàn)

我們的教學(xué)，決不能再是封閉式的單純授受模式，它應(yīng)該是開(kāi)放的、綜合的、多元的，有助于學(xué)生多方面智能發(fā)展的體系。改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、活學(xué)”，達(dá)到“學(xué)實(shí)、學(xué)活”的目的，是我們當(dāng)今要研究的重大課題。

值得注意的是，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不能絕對(duì)化，一方面不可能所有的知識(shí)都是通過(guò)小學(xué)生自己探究出來(lái)的;另一方面探究能力的根基還在于有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)并不與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授相抵觸，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

一、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)

已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)過(guò)程。要使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，必須利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在探究式學(xué)習(xí)中，特別要重視從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講到月球時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)“月亮”的感性認(rèn)識(shí)，然后啟發(fā)他們對(duì)這一常見(jiàn)自然事物提出自己困惑的或感興趣的問(wèn)題，再利用各種探究材料（如網(wǎng)絡(luò)、錄相、圖片、書籍、儀器等）讓學(xué)生自主研究自己的問(wèn)題。

二、通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)能力并獲得新知

探究式學(xué)習(xí)不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是通過(guò)自己在各式各樣的探究活動(dòng)中親自得出結(jié)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生就把科學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律并找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。

如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

1.觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。

2.實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。

3.再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大小）研究輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，大的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來(lái)看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開(kāi)展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開(kāi)，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

三、注重學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程

探究式學(xué)習(xí)的核心是“探究”。學(xué)生既對(duì)所探究知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教材內(nèi)容的選擇和組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識(shí)、體系出發(fā)。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去觀察、探究自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們親身經(jīng)歷完整的科學(xué)過(guò)程，在這些過(guò)程中，知識(shí)的獲得過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

如教學(xué)《溶解》一課，學(xué)生感到既熟悉又新鮮，學(xué)習(xí)熱情高漲。本課的幾個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)際上非常相似，為了不讓學(xué)生感到是機(jī)械的重復(fù)，作為老師，就要想辦法讓這些活動(dòng)變得有層次、有節(jié)奏。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了一個(gè)導(dǎo)、扶、放的過(guò)程。第一個(gè)活動(dòng)，我進(jìn)行了比較具體的指導(dǎo)，在接下來(lái)的兩個(gè)活動(dòng)中，我采用了半扶半放的方法。在小比賽這個(gè)環(huán)節(jié)，我完全放手，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。這樣做的目的就是要訓(xùn)練學(xué)生像科學(xué)家那樣去嘗試獨(dú)立地探求知識(shí)。這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以學(xué)生活動(dòng)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，提出問(wèn)題——做出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析、總結(jié)——得出結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用，這一研究問(wèn)題的方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能從中切身體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和態(tài)度，從而使學(xué)生感悟到科學(xué)就在身邊。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我盡力讓每一位學(xué)生都能積極參與到探究活動(dòng)中去，做到面向全體，從而體現(xiàn)出“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的理念。還有很重要的一點(diǎn)就是，要把活動(dòng)的開(kāi)展建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。

四、尊重事實(shí)，重視證據(jù)

科學(xué)家在探究中要花費(fèi)大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制，在科學(xué)課堂的探究中，事實(shí)和證據(jù)有著同等重要的作用。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)水污染的情況調(diào)查，獲得一組有關(guān)水污染的污染源、污染途徑、污染物種類的數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)提出了水質(zhì)變化的模型，可以說(shuō)，事實(shí)和證據(jù)是獲得新知的關(guān)鍵所在，同時(shí)通過(guò)證據(jù)的收集，從證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程，可鍛煉學(xué)生的推理及判斷思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題，如何工作以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知的。

總之，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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