摘?要：隨著教學(xué)改革，教師在教學(xué)模式和方式上進(jìn)行了眾多的改革工作提升課堂質(zhì)量，但是依然存在眾多的錯(cuò)誤與不足。因此文章將以《函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專(zhuān)題課》為例，講解U型教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：U型教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);函數(shù)與導(dǎo)數(shù)

U型教學(xué)模式，是一種堅(jiān)持以生為本的模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)，幫助其進(jìn)行知識(shí)的深化理解，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，提升課堂的質(zhì)量，建立更為高效的課堂。

一、 U型教學(xué)模式

教育學(xué)家杜威認(rèn)為學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是通過(guò)教師直接傳授的，而是經(jīng)過(guò)其自身對(duì)知識(shí)的復(fù)雜過(guò)程，最終形成的，而這就是U型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。U型教育，主要是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，類(lèi)似于一個(gè)U型，主要過(guò)程為下沉、潛行、上浮，這三個(gè)步驟。下沉，主要是了解知識(shí)所具有的背景與理念，進(jìn)行知識(shí)探究。沉淀，是運(yùn)用自身所具有的思想、知識(shí)框架等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。上浮，是將知識(shí)融進(jìn)自身知識(shí)框架，進(jìn)行表達(dá)與運(yùn)用。

二、 U型教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用U型課堂具有的理念，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中，首要的任務(wù)，也是教師的重點(diǎn)工作之一。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定中，就可結(jié)合U型教學(xué)理念進(jìn)行提升。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)中，必須立足于教材、追隨教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況這三方面進(jìn)行制定。

例如，以《函數(shù)與導(dǎo)數(shù)專(zhuān)題課》為例，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，首先對(duì)課程的內(nèi)容分析，本堂課主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)和導(dǎo)數(shù)的相關(guān)定義與性質(zhì)，其次建立函數(shù)與導(dǎo)數(shù)之間的聯(lián)系。之后，教師對(duì)學(xué)生這一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況調(diào)研，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)教為深刻，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的缺乏練習(xí)有所記憶偏差。最后，制定教學(xué)目標(biāo)，①知識(shí)與技能：下沉，回憶相關(guān)知識(shí)。潛行，重新理解知識(shí)。上升，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。②過(guò)程與方法：體會(huì)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：自主思考與回憶，感受數(shù)學(xué)之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過(guò)目標(biāo)落實(shí)U型教學(xué)模式

U型教學(xué)模式更符合人的認(rèn)知過(guò)程和心理活動(dòng)，因此在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用U型教學(xué)模式，可有效提課堂質(zhì)量。但是，教師也需要選取相應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)。

第一，下沉階段，運(yùn)用情境的教學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)入工作。在課堂過(guò)程中教師多多運(yùn)用與學(xué)生生活相貼近的事物，吸引其走進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受知識(shí)的形成與樂(lè)趣，并自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行知識(shí)的下沉。

第二，潛行階段，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式或者類(lèi)比推理方式。數(shù)形結(jié)合的方式，將知識(shí)更直觀(guān)的進(jìn)行表述，建立了數(shù)與形之間的相互聯(lián)系，從而為之后的教學(xué)，奠定基礎(chǔ)。類(lèi)比遷移，通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。這兩種方式，都更輕松的降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的形成，例如，在講解過(guò)程中，教師在講解指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)與性質(zhì)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的方式，通過(guò)各種函數(shù)之間所具有的聯(lián)系，自主進(jìn)行對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)。

第三，上浮階段，變式升華。在教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)變式升華訓(xùn)練，相比于傳統(tǒng)的直接講述，這種方式培養(yǎng)其多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)變能力，從而鍛煉其知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上浮，提高課堂的質(zhì)量。例如，在講解函數(shù)的奇偶性知識(shí)時(shí)，給予一個(gè)問(wèn)題為“判斷f（x）=x2的奇偶性”，學(xué)生很容易回答，但是部分同學(xué)忘記考慮定義域問(wèn)題，因此教師進(jìn)行變式，“判斷f（x）=x2，x∈[0，+∞）的奇偶性”，運(yùn)用這一習(xí)題加深對(duì)定義域的記憶與印象，最后在進(jìn)行變式“判斷f（x）=4-x2的奇偶性”，層層遞進(jìn)，不給予明確的提示，需要進(jìn)行定義域的求解，從而使教學(xué)更具層次性，知識(shí)實(shí)現(xiàn)上浮。

三、 反思U型教學(xué)過(guò)程，完善實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于U型教學(xué)的探究一直沒(méi)有停止，并且取得了一定優(yōu)異的成績(jī)，但是卻依然存在問(wèn)題，以下是針對(duì)這一課程中，所總結(jié)出的以下三個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。

第一，下沉與潛行環(huán)節(jié)較好，在這一課程實(shí)踐中，通過(guò)多種教學(xué)手段的幫助，如情境教學(xué)、數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比推理等方式，都較好地進(jìn)行環(huán)節(jié)完善，將知識(shí)更為直觀(guān)且簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授，并且對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易忽略定義域、等量替換等問(wèn)題，通過(guò)變式訓(xùn)練也成功解決。

第二，上浮環(huán)節(jié)，由于課程在總結(jié)過(guò)程中，所需要總結(jié)內(nèi)容較多，所以很難注重每一部分知識(shí)，如在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)過(guò)程中很難突出體現(xiàn)函數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，并且忽略對(duì)定義域的重要性。因此就需要結(jié)合上浮階段的變式訓(xùn)練，重新整理課程總結(jié)環(huán)節(jié)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

U型教育模式，是教育改革中所出現(xiàn)的優(yōu)秀教學(xué)模式，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思考過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極進(jìn)行嘗試研究與調(diào)研，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，建立更高效的課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

張雨婷，江西省贛州市，江西省贛州市興國(guó)平川中學(xué)。