摘?要：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該反復(fù)地講解不同的知識(shí)，而是要為學(xué)生們傳授實(shí)用的方法。就以音樂學(xué)科為例，在音樂教學(xué)中，可能教師會(huì)教學(xué)生演唱不同的歌曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生不具備較強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)技能，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)。那么在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)階段，教師應(yīng)該展開識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的樂理知識(shí)。之前很多教師認(rèn)為在當(dāng)前的音樂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜的難度較大，所以他們?cè)谛W(xué)三年級(jí)階段可能不會(huì)太過重視這一內(nèi)容的教學(xué)，但基于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行考慮，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度合理研究，采用實(shí)用的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握更多的識(shí)譜技巧，所以文章就以小學(xué)三年級(jí)為例，談?wù)勔魳纷R(shí)譜教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);識(shí)譜教學(xué);策略

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)階段，教師不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)不同的樂譜，并且還需要教會(huì)學(xué)生們一些識(shí)圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜的能力，這樣才能夠讓學(xué)生以后在遇到不同的樂譜時(shí)可以有一定的認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于這一方面有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生不具備較強(qiáng)的音樂技能，所以學(xué)生沒有良好的音樂基礎(chǔ)，在未來的學(xué)習(xí)過程中不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此，在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師就需要圍繞著當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)展開研究，選擇適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓其掌握更多的識(shí)譜技巧。

一、 識(shí)譜教學(xué)的目的和重要性

識(shí)譜是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的一大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有在學(xué)習(xí)了不同的樂譜之后，學(xué)生才可以更加快速地進(jìn)行歌曲的演唱或者是樂曲的演奏，所以識(shí)譜直接會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)效果。音樂教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌囊魳愤M(jìn)行欣賞，了解到音樂的獨(dú)特魅力，而這些不同的音樂歌曲都會(huì)以圖譜的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這種形式將枯燥的樂理知識(shí)以一種可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到不同的音樂特色。同時(shí)在識(shí)譜教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生掌握更多的樂理知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定了良好的前提條件，如果在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師忽視了識(shí)譜教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)過程中缺少理論支撐，他們雖然能夠通過模仿學(xué)習(xí)不同的音樂，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率尤為低下，很難表現(xiàn)出不同音樂的具體特征，因此，識(shí)譜教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了明顯的促進(jìn)作用。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀而言不容樂觀，因?yàn)椴煌臉纷V具有一定的難度，尤其是對(duì)于當(dāng)前年齡較小的學(xué)生而言，他們并不認(rèn)識(shí)這些不同的樂譜，在這種情況下，學(xué)生一開始會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥和反抗心理，他們認(rèn)為自己沒有辦法理解這些不同的樂譜，覺得識(shí)譜的難度過大，所以當(dāng)前很多學(xué)生在識(shí)譜教學(xué)中的參與性不強(qiáng)，他們對(duì)于當(dāng)前的識(shí)譜學(xué)習(xí)沒有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。并且在當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)過程中，教師會(huì)為學(xué)生們提出不同的要求，為學(xué)生造成了一定的壓力，他們?cè)诮處熓┘拥膲毫χ赂y高效地進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。并且教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中主要是用口頭講授配合圖片的形式來展開教學(xué)，在這種情況下，很多學(xué)生可能很難理解不同的樂譜差異，也沒有辦法掌握識(shí)譜的方法，所以當(dāng)前的教學(xué)效果并不理想。由此可見，當(dāng)前教師所采用的教學(xué)方式并不適用于學(xué)生，而且學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)狀況并不理想，影響了當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。

三、 針對(duì)小學(xué)三年級(jí)音樂識(shí)譜教學(xué)的策略

基于當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該充分地展開教學(xué)革新，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)效果，保證識(shí)譜教學(xué)的高效展開，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，所以接下來我們就針對(duì)小學(xué)三年級(jí)音樂識(shí)譜教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

（一）巧用信息技術(shù)，生動(dòng)教學(xué)

比如，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要利用一些基礎(chǔ)的圖片來幫助學(xué)生研究更多的歌曲，但是在這種模式下，教師主要采用的是靜態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于圖片的理解程度不強(qiáng)，并且學(xué)生很難將圖片和音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。那么在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)來將教學(xué)變得更加動(dòng)態(tài)化，比如在學(xué)習(xí)《小船》這一歌曲時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)打造出有聲簡(jiǎn)譜，讓學(xué)生可以感受到歌曲的律動(dòng)，掌握歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。教師首先利用當(dāng)前的幻燈片為學(xué)生們播放小船出海的聲音，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)聲音一共響了幾次拍，然后教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的速度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生數(shù)出四拍，通過這樣的方式引出4/4拍。然后教師讓學(xué)生們針對(duì)自己之前所學(xué)的二分音符和本堂課的四分音符進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)來總結(jié)歸納四拍音符的具體特征，然后教師就可以設(shè)置相應(yīng)的四四拍指揮視頻，讓學(xué)生們可以跟著視頻來進(jìn)行模仿練習(xí)，通過這樣的方式，讓學(xué)生可以更加快速地掌握全音符的知識(shí)。借助這樣的方式，讓當(dāng)前的教學(xué)變得更加生動(dòng)，也能夠更加快速地幫助學(xué)生理解音符知識(shí)。

（二）借助音樂歌謠，有效教學(xué)

同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師其實(shí)可以利用一些音樂的歌謠來幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲的速度比較快，比如他們可以快速地學(xué)會(huì)一首歌曲，但是他們不能夠快速地識(shí)譜，所以在當(dāng)前的這些過程中，教師就可以根據(jù)樂譜的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)來將其編成歌謠，讓學(xué)生們通過記憶歌謠的方式了解不同樂譜的具體差別，掌握更多的樂理知識(shí)。比如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)五線譜的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)與五線譜相關(guān)的歌謠，如：“五線譜，五條線，中間隔著四個(gè)間;第三間，高音哆（do），下加一線中音哆（do），一線咪（mi），二線嗦（sol），—二三間法、拉、哆（fa、la、do）?！蓖ㄟ^這樣的方式，可以讓學(xué)生能更加快速地了解五線譜的五條線和四個(gè)間的音位。因此在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要把這些音符全部聯(lián)系到一起，讓學(xué)生可以更加清晰地了解到不同的音樂符號(hào)，了解具體的升號(hào)和降號(hào)，讓當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)更加高效地展開，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師在展開識(shí)譜教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法來提升當(dāng)前的教學(xué)效果，同時(shí)，識(shí)譜并非一朝一夕之事，教師在教學(xué)過程中一定要耐心，不能夠急于求成，要保證當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加快速地掌握更多的樂理知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

譚明慧，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州羅甸縣邊陽鎮(zhèn)栗木小學(xué)。