摘?要：二十一世紀(jì)之后中國社會進(jìn)入信息技術(shù)飛速發(fā)展的階段，在社會逐漸轉(zhuǎn)向信息化的過程中，社會對能夠熟練運(yùn)用和創(chuàng)造信息技術(shù)的人才需求逐步增多。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。計算思維能力不僅能夠幫助學(xué)生建立起縝密的思維，還能夠?yàn)閷W(xué)生在今后大學(xué)階段的理工科學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于高中生而言，計算思維能力的提升能夠幫助其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等理科科目。因此，文章將主要探討高中信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);計算思維能力;教學(xué)策略

高中信息技術(shù)課程的教育理念是培養(yǎng)高中生的信息意識、計算思維和數(shù)字化的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，其中計算思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著中國社會的信息化程度不斷提升，越來越多的高中教育工作者開始注重在日常的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。實(shí)際上，計算思維能力不僅對信息技術(shù)這門課程有利，它還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科科目。并且計算思維的建立也能夠幫助高中生確立一種自我規(guī)劃能力，幫助其更好地適應(yīng)高中快節(jié)奏的生活。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

一、 高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容死板

高中信息技術(shù)課程完全按照教育部制定的教學(xué)大綱進(jìn)行。然而，實(shí)際上教育部的教學(xué)大綱雖然每一年都進(jìn)行了革新，但實(shí)質(zhì)上教學(xué)大綱的內(nèi)容的變化十分細(xì)微，甚至有些時候都不會發(fā)生變化。在這種情況下，高中的信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容就顯得過于死板。另一方面，中國的信息技術(shù)的更新速度十分迅速。如果高中的信息技術(shù)課程不能夠?qū)崟r更新，那么實(shí)質(zhì)上教學(xué)的意義就不存在了。即使高中生在課堂中學(xué)習(xí)到了相關(guān)的信息技術(shù)，卻難以和生活中和社會上使用的信息技術(shù)接軌。因此，對于高中信息技術(shù)課程而言，需要實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不能夠浪費(fèi)每次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生在有限的課堂時間中培養(yǎng)自身的計算思維能力。

（二）教育理念落后

眾所周知，高中階段的學(xué)習(xí)主要是為了考取大學(xué)，因此，高中階段的學(xué)習(xí)對于每一位高中生而言都是至關(guān)重要的。為了提升學(xué)校的升學(xué)率，高中的管理者往往將大部分教學(xué)時間都花費(fèi)在提升學(xué)生的成績上。因此，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科而言，高中信息技術(shù)這門學(xué)科可以說只是用來幫助學(xué)生放松的，并且進(jìn)入到高二、高三階段的學(xué)習(xí)之后，許多高中都取消了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，反之，將信息技術(shù)課程的教學(xué)時間分給語數(shù)外等重要的學(xué)科。出現(xiàn)這類的現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)楦咧械慕逃砟盥浜?。一方面由于中國人口眾多，大學(xué)的升學(xué)壓力較大，對于一些人口大省而言，進(jìn)入大學(xué)校園更是難上加難。在這種背景下，高中也就不可避免地認(rèn)為高中信息技術(shù)課程不重要，不能帶給學(xué)生成績的提升，因此選擇取消信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。另一方面，有些高中本來就缺少信息技術(shù)的教學(xué)硬件和師資，因此對于高中的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也就無法重視起來。

二、 高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的方法

（一）利用編程教學(xué)

雖然中國社會目前的信息技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，但不容否定的是，相比于美國的教育，中國的基礎(chǔ)教育并未注重起培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，更不用說計算思維能力。因此，為了有效幫助高中生提升計算思維能力，高中信息技術(shù)教師可以利用編程的教學(xué)內(nèi)容來幫助高中生建立計算思維能力。編程的過程實(shí)際上是學(xué)生設(shè)計問題、分析問題、尋找解決辦法進(jìn)而編寫代碼的過程。這一整個過程是一個完整的思維過程，在思考問題尋找解決方法的過程中高中生能夠在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)起計算思維能力。并且從實(shí)踐操作而言，編程教學(xué)完全具有可操作性。一方面基礎(chǔ)的編程教學(xué)內(nèi)容簡單，并且容易入門，在信息技術(shù)教師的帶領(lǐng)下，高中生能夠較快掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。另一方面，編程的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，高中生在未來的學(xué)習(xí)中也可以應(yīng)用到相應(yīng)的知識，因此此類學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用價值。高中生在進(jìn)行編程的過程中，也能夠通過不斷地思考激發(fā)起對知識的渴望，這種渴望促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和摸索，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。這種主動學(xué)習(xí)的過程又同時強(qiáng)化了高中生的計算思維能力，正可謂一舉兩得。

（二）利用軟件教學(xué)

利用軟件教學(xué)并不只是指高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生相應(yīng)的軟件操作方法和應(yīng)用方法，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘軟件功能背后的原理和抽象的特征。高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，去挖掘更深的內(nèi)容來幫助高中生培養(yǎng)起解決問題的能力，從而幫助其更好地理解計算思維。例如在Excel電子表格應(yīng)用的講解過程中，為了更好地落實(shí)計算思維的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)教師在課前可以要求學(xué)生收集全班同學(xué)的個人信息，包括項(xiàng)目有姓名、身份證號碼等等，并思考如何通過有限的信息來提取出更多的資源。例如，提取全班同學(xué)的出生年月日，統(tǒng)計男女生的比例。學(xué)生在完成這個任務(wù)時就充分展現(xiàn)了自己的計算思維。利用軟件教學(xué)培養(yǎng)高中生的計算思維能力是具有可行性的。一方面在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中軟件的學(xué)習(xí)本身就是教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，另一方面，在幫助學(xué)生熟悉軟件，掌握軟件使用技術(shù)的過程中，學(xué)生也能夠利用自己的思考去探索更多的軟件內(nèi)容。這些隱藏的軟件內(nèi)容通常都不會在課堂上進(jìn)行教授，但事實(shí)上這些軟件的功能使用又十分重要。因此，高中信息技術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間對軟件的隱藏功能進(jìn)行探索，在這一過程中，學(xué)生的計算思維能力也得到了鍛煉和提升。

三、 結(jié)語

為了在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的計算思維能力，高中信息技術(shù)教師可以通過教授編程來幫助學(xué)生建立計算思維，并且可以通過軟件教學(xué)讓學(xué)生對計算思維能力有更加深入的了解。計算思維能力的培養(yǎng)和提升能夠幫助高中生在今后的學(xué)習(xí)道路中形成更加縝密的思維。

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作者簡介：

田周琴，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市白云區(qū)第二高級中學(xué)。