摘?要：思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值，已經(jīng)被應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而將這一方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，除此之外還可以幫助學(xué)生逐步完善自己的知識(shí)體系，所以擁有思維導(dǎo)圖這一能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，而這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生滲透這一方法。文章旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力進(jìn)行研究與分析，進(jìn)而幫助提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;實(shí)踐研究

一、 引言

我們可以將思維導(dǎo)圖看作是一種具體化的思維圖畫(huà)，這一圖畫(huà)主要是通過(guò)文字、線條以及圖形來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的，通過(guò)描畫(huà)的過(guò)程來(lái)使得自己的思維過(guò)程可以變得更加的直觀，是一種進(jìn)行發(fā)散思維十分有效的方法。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的意義

在眾多的學(xué)科之中，思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文學(xué)科的適用性是更強(qiáng)的，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以起到輔助的作用，同時(shí)大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明效果是十分顯著的。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖這一方法可以將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等多方面的能力激發(fā)出來(lái)，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行閱讀或是寫(xiě)作的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單。除此之外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要目的是讓學(xué)生可以掌握這種方法的應(yīng)用技巧以及思考的方式，而在學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了這一方法之后對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)說(shuō)好處是非常多的。而語(yǔ)文學(xué)科又是與思維導(dǎo)圖這一方法最適應(yīng)的學(xué)科，所以在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖的方法可以使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力得到快速的提升，但思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中去，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的能力的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的思維可以很好地得到發(fā)展，讓學(xué)生可以受益終生。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力

（一）在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)一般就是預(yù)習(xí)下節(jié)課的生字生詞，并且讀幾遍課文對(duì)于課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在這個(gè)階段使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們更好的更快地去理解課文的內(nèi)容，對(duì)于課文中的知識(shí)脈絡(luò)可以更加的清楚明白。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法去預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以直接地看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以直接通過(guò)學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更加的方便直接。例如在即將要學(xué)習(xí)到《白楊》這一文章的時(shí)候，首先需要通讀一遍課文，將課文中的一些需要注意的生字生詞或是重點(diǎn)的詞語(yǔ)記錄下來(lái)作為一級(jí)分支，除此之外教師應(yīng)當(dāng)在課前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文并且建立思維導(dǎo)圖，教師可以選擇設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題，車窗外的白楊是什么樣子的呢？父親眼中的白楊又是什么樣子的？那父親心中所想的白楊又是如何的呢？這三個(gè)問(wèn)題也可以作為一級(jí)分支，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候仔細(xì)地閱讀課文找出課文中描寫(xiě)白楊的形態(tài)的句子以及描寫(xiě)父親心里的句子，作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支，這樣一來(lái)文章的脈絡(luò)就可以變得更加的清晰。再將思維導(dǎo)圖繪制好之后，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)描寫(xiě)人物的方法，進(jìn)而又可以將描寫(xiě)人物的方法氛圍語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等，但這部分的內(nèi)容可以選擇在上課的時(shí)候來(lái)一遍進(jìn)行一邊完善，這主要是幫助學(xué)生去將他們的思維導(dǎo)圖做補(bǔ)充處理，使得呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖更加的完善。而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中一直在不停地思考，這就是思維導(dǎo)圖的能力在逐漸地生成。

（二）在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力可以改變學(xué)生原有的固性線性思維的形式，在思考問(wèn)題的時(shí)候可以選擇使用發(fā)散思維，將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)可以避免學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，特別是對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖的方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與之前相比可以得到非常大的提升。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作這部分的內(nèi)容是一件十分頭疼的事情，通過(guò)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生抗拒寫(xiě)作是因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)有什么可以寫(xiě)的東西，而沒(méi)有東西可以寫(xiě)的主要的原因就是學(xué)生的年級(jí)比較小所經(jīng)歷的事情較少，同時(shí)還缺乏想象的能力，思維往往會(huì)受到較大的限制，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法則可以在一定程度上緩解這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獲得發(fā)散思維的能力，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作的視野。例如教師在講述到《祖父的園子》這節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，就可以通過(guò)繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)輔助學(xué)生去理解課文的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于園子里的一切以及“我”園子里的種種活動(dòng)等，層層剖析，再讓學(xué)生思考問(wèn)題，“我”在園子里的心情如何？作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？由此可以引出寫(xiě)作練習(xí)，選定一個(gè)主題，例如“我”，展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將“我”置于主體地位，向四周分散，分別產(chǎn)生外貌、性格、愛(ài)好等分支，這樣再進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。此過(guò)程是對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的切實(shí)培養(yǎng)。

（三）在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一個(gè)特點(diǎn)就是將知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，將其應(yīng)用在語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，這樣學(xué)生所接受的知識(shí)不再是零零散散的，記憶起來(lái)也更加方便。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，可以將單元教學(xué)目標(biāo)作為參考，如五年級(jí)下冊(cè)第四單元，主題為“愛(ài)滿人間”，可以“表達(dá)主題、人物品質(zhì)、表達(dá)方法、課外拓展”這幾部分為一級(jí)分支，再去細(xì)化，如在人物品質(zhì)這一分支下，可以再分別詳述每一篇課文中主要人物的精神品質(zhì)。在學(xué)期末的綜合復(fù)習(xí)中，可以按照字、詞、句、篇等一級(jí)分支具體展開(kāi)，再不斷產(chǎn)生新的分支。這樣的方法能夠讓學(xué)生鍛煉發(fā)散思維的能力，在回顧、再次理解課文時(shí)不僅僅只著眼于某一篇，而是有全局意識(shí)，每一單元都有特定的主題，綜合對(duì)比可以有更大的收獲。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能收到良好的效果，此種能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，此階段他們逐漸有了獨(dú)立思考的意識(shí)，教師更應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，將這一方法融合與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

唐婷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市灌陽(yáng)縣民族小學(xué)。