摘?要：寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重要模塊，傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀與寫作往往相互獨立，這對教學(xué)效率影響很大，閱讀能夠幫助學(xué)生豐富寫作素材，寫作能夠提高閱讀的針對性，課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合才能切實提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。當前越來越多小學(xué)語文教師開始意識到課外閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性，但是由于對閱讀與寫作教學(xué)的理解不夠深刻，導(dǎo)致實際教學(xué)效果無法滿足預(yù)期要求。面對這樣的情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)結(jié)合顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;寫作教學(xué)

一、 引言

語文是小學(xué)教育階段一門重要的人文性學(xué)科，學(xué)好語文不僅關(guān)系到學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是在語文學(xué)習(xí)過程中，掌握文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時機，也是夯實寫作基礎(chǔ)關(guān)鍵時期，拓展課外閱讀、強化寫作能力，成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的基本目標。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合，才能利用寫作教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力，才能在閱讀中激發(fā)學(xué)生寫作靈感。文章圍繞如何結(jié)合課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)展開探討，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出了具體教學(xué)策略供參考。

二、 以讀促寫，通過閱讀強化學(xué)生寫作能力

（一）略讀與精讀結(jié)合，豐富寫作素材積累

小學(xué)是學(xué)生閱讀積累的關(guān)鍵階段，也是寫作能力提升的重要時期，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過課外閱讀強化學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。在課外閱讀過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，將略讀與精讀相結(jié)合提高學(xué)生閱讀效率，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。略讀要求學(xué)生在短時間內(nèi)瀏覽大量文本，并且記住文本的基本內(nèi)容，當今社會生活節(jié)奏越來越快，略讀講究效率，節(jié)省學(xué)生時間成本。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，閱讀本身不需要過分強調(diào)技巧，是在高度集中的狀態(tài)下快速閱讀文本，對故事情節(jié)有大致了解，并將略讀的內(nèi)容作為寫作素材積累下來。精讀更加強調(diào)對某一寫作細節(jié)的理解，對好詞佳句進行剖析，在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上強化記憶，在日后寫作中直接引用借鑒好詞佳句，從而豐富文章的層次感。略讀與精讀相結(jié)合，這是當前小學(xué)語文課外閱讀的重要方式，在良好的閱讀習(xí)慣幫助下，學(xué)生能夠不斷積累寫作素材，實現(xiàn)課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)的有機結(jié)合。

（二）閱讀與表達結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師對寫作能力培養(yǎng)的認知不夠深刻，只是一味地布置寫作任務(wù)要求學(xué)生完成寫作練習(xí)，在大量的練習(xí)中提高學(xué)生寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的題海戰(zhàn)術(shù)壓制了學(xué)生的天性，學(xué)生想要表達的內(nèi)容無法在作文中體現(xiàn)，寫作只是為了完成任務(wù)，缺乏深入的思考。通過課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合，教師可以適當減少寫作練習(xí)，為學(xué)生預(yù)留充分的課外閱讀時間，讓學(xué)生針對課外閱讀的內(nèi)容進行寫作，將閱讀與表達相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中尋求寫作靈感。就是要求教師充分分析學(xué)生的實際情況，推薦適合不同年齡段學(xué)生的閱讀素材，根據(jù)學(xué)生的個性特征和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，讓學(xué)生保持高度熱情投入創(chuàng)作中。以小學(xué)四年級為例，在完成“我的奇思妙想”主題習(xí)作任務(wù)時，但是可以為學(xué)生布置科幻類和童話故事類作品的課外閱讀任務(wù)，比如劉慈欣先生的《流浪地球》以及古代寓言故事《伊索寓言》等作品，讓學(xué)生在閱讀之后結(jié)合自身想象描述自己奇思妙想。

三、 以寫帶讀，通過寫作優(yōu)化學(xué)生閱讀效果

（一）利用寫作調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作效果體現(xiàn)了學(xué)生知識積累的情況以及語言表達的能力，在寫作教學(xué)中，教師不僅要強調(diào)寫作技巧的培養(yǎng)，同時也要從調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的角度出發(fā)，發(fā)揮以寫帶讀的作用。寫作本身對學(xué)生的文化積累要求較高，只有擁有完善的知識體系架構(gòu)，學(xué)生的寫作效果才能有效提高。小學(xué)階段學(xué)生寫作任務(wù)往往體現(xiàn)出對某一事物的認知，對于某一特定主題，除了學(xué)生所寫內(nèi)容之外，許多名人名家也有專門的著作，對于相同主題的作文，教師可以利用學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。舉個例子，在完成部編版小學(xué)語文四年級“推薦一個好地方”的習(xí)作主題之后，教師除了常規(guī)的習(xí)作評價之外，還可以為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的閱讀作品，無論是千百年前的《徐霞客游記》，還是專門介紹各地人文、地理特征的《國家地理》雜志，在閱讀中學(xué)生能夠從不同角度感受某一景點、地區(qū)，進而豐富知識積累。在對寫作任務(wù)的拓展延伸中，學(xué)生能夠感受閱讀的魅力，從而實現(xiàn)以讀帶寫的目標。

（二）利用寫作提高學(xué)生閱讀深度

寫作對提升學(xué)生閱讀效率而言十分關(guān)鍵，以寫作任務(wù)為導(dǎo)向督促學(xué)生開展閱讀活動，這是以寫帶讀的重要方式。寫作本身是對新鮮事物探索的過程，在實踐和感悟中記錄情感，表達觀點，這是寫作的基本作用，但是許多寫作內(nèi)容與學(xué)生生活實際相關(guān)性不強，學(xué)生無法在生活實際中了解寫作的內(nèi)容，此時，閱讀就成為寫作素材積累的關(guān)鍵。舉個例子，在開展部編版小學(xué)語文四年級“我學(xué)會了?”的習(xí)作主題活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)某一件事展開敘述，可以寫實踐中獲得的體驗，也可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中總結(jié)，將主題拓展為“我明白了某一個道理”。在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生必須利用課余時間閱讀素材，利用寫作提高學(xué)生閱讀深度，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟，并將感悟付諸行動，鍛煉學(xué)生思維能力與實踐能力。

四、 結(jié)語

總而言之，課外閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合，這是小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展的必然選擇，也是素質(zhì)教育背景下學(xué)生素質(zhì)提升的重要保障。教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)思路，實現(xiàn)以讀促寫，通過閱讀強化學(xué)生寫作能力，必須強化寫作指導(dǎo)，通過寫作優(yōu)化學(xué)生閱讀效果，最終促進學(xué)生寫作能力與閱讀能力的共同進步，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

伍敏捷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市全州縣紹水鎮(zhèn)完全小學(xué)。