摘?要：語文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生對(duì)事物往往會(huì)保持一定的新鮮感，教師在進(jìn)行灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生總能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)際中，語文課堂的教學(xué)效果卻往往不高，學(xué)生雖然會(huì)對(duì)知識(shí)保持興趣，但是教師的課堂教學(xué)方法會(huì)大大影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)持久力。一般來說，教師采取的課堂方法得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率會(huì)很好，但是如果教師采取的方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不是很高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;打好基礎(chǔ);豐富教學(xué);創(chuàng)建氛圍

現(xiàn)如今的課堂教學(xué)改革越來越注重教學(xué)中的高效課堂形式，課堂中學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師在教學(xué)中可以有更多的時(shí)間擴(kuò)展知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，語文學(xué)科的外延很廣，多讓學(xué)生了解課外知識(shí)，可以很好地豐富學(xué)生的見解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為課堂中更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再者，課堂中學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)也可以幫助教師減輕課堂教學(xué)的壓力，學(xué)生一次性就能夠理解教師所講解的知識(shí)，防止教師需要再次講解，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

一、 打好語文知識(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生所需要理解和掌握的都是最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間很短，學(xué)生在這樣短的課堂時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒔處熕v解的知識(shí)都能夠掌握牢固，便于學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)。一些課文中的重點(diǎn)字詞，一些優(yōu)美散文，古詩等，都是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)，課堂中教師需要讓學(xué)生用最短的時(shí)間掌握住基本的知識(shí)，可以采用提問法，討論法等，讓學(xué)生都能參與到課堂中，這樣教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，學(xué)生都能夠保持好自己的注意力，認(rèn)真完成教師留下的任務(wù)。

例如，在教授《姓氏歌》這一課時(shí)，由于這一課中的生字比較多，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，不會(huì)讀的生字標(biāo)記下來，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師進(jìn)行通讀課文，學(xué)生在聽到自己不會(huì)的字時(shí)，也會(huì)認(rèn)真進(jìn)行聽。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行嘗試著自己讀一遍，對(duì)生字有進(jìn)一步的認(rèn)讀能力，學(xué)生讀的不流利的字眼時(shí)，教師可以再教學(xué)生一遍，達(dá)到熟練認(rèn)讀的水平。在進(jìn)行分析課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀即將要講解的部分，讓學(xué)生保持好注意力，進(jìn)行認(rèn)真聽課。

二、 豐富課堂教學(xué)方法

高效課堂的創(chuàng)建需要教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行多互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂中保持較高的課堂注意力，教師講解知識(shí)，學(xué)生都能夠跟得上，能夠回答得出來。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，缺乏自控能力，因此需要教師在課堂中采取課堂教學(xué)方法進(jìn)行吸引學(xué)生。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生適應(yīng)的課堂教學(xué)方法也都是不同的，因此教師需要改變課堂教學(xué)方法，積極采取不同的方式，激起學(xué)生的思考興趣，課堂中在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真掌握課堂知識(shí)。

例如，在教授《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體，在網(wǎng)上查找有關(guān)黃山的短視頻，讓學(xué)生通過視頻體會(huì)黃山的山的雄偉。課堂中，教師可以先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做一個(gè)了解，再給學(xué)生播放視頻，學(xué)生在觀看過程中，注意力會(huì)保持在高度集中的狀態(tài)，能夠迅速進(jìn)入到聽課的狀態(tài)中，從而進(jìn)行感知黃山的雄偉，這樣在進(jìn)行文章的理解時(shí)也能夠更加容易。學(xué)生能夠通過課文中作者對(duì)黃山奇石的描述，勾勒出自己認(rèn)為的情景，保持學(xué)生的注意力。

三、 創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍

語文課堂本身就是一門需要學(xué)生積極表達(dá)語言的學(xué)科，因此需要教師在課堂中給學(xué)生留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)表意見和想法。課堂中，輕松活躍的課堂氛圍更有利于學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更有參與感。因?yàn)檎n堂中教師進(jìn)行課文知識(shí)的講解，課堂氛圍比較死板，學(xué)生不能夠隨意打斷教師，再加上小學(xué)生一般都比較聽教師的話，因此也不敢進(jìn)行表達(dá)自我。輕松活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起來會(huì)比較快，對(duì)知識(shí)的印象也比較深刻。

例如，在教授《霧在哪里》這一課時(shí)，教師可以先在講課前問學(xué)生對(duì)霧的印象，概括出霧的特點(diǎn)，并提出疑問：霧能夠?qū)ふ业玫絾?？學(xué)生肯定會(huì)先七嘴八舌地進(jìn)行討論，課堂氛圍就會(huì)被很好地帶動(dòng)起來。教師讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)課文知識(shí)，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)課文知識(shí)。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師進(jìn)行課文的講解，學(xué)生已經(jīng)思考和預(yù)習(xí)過了，因此教師在講解的過程中學(xué)生會(huì)聽得更加認(rèn)真，以求證自己的答案是否正確。

總而言之，教師在課堂中授課需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍激起學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在課堂中跟隨教師的思路進(jìn)行聽課，積極思考和回答教師留下的課堂問題，課堂效率自然而然會(huì)得到提升。高效課堂的達(dá)成需要教師與學(xué)生的共同努力，在課堂中進(jìn)行積極交流，讓學(xué)生也能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，課堂能動(dòng)性被充分激發(fā)出來，這樣才是小學(xué)語文課堂教學(xué)所需要真正達(dá)成的課堂效果。

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[2]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）.

作者簡介：

冉從芳，重慶市，重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)上坪校區(qū)。