摘?要：現(xiàn)今語(yǔ)文課，應(yīng)改變課堂枯燥乏味之現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新道路。我想基于本校生命課堂的理念，融合課內(nèi)外閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生有效銜接的閱讀能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，調(diào)動(dòng)活力，主動(dòng)參與！基于此，提升語(yǔ)文教師的課內(nèi)外閱讀鏈接指導(dǎo)能力，包括關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用與課內(nèi)外閱讀的相互銜接，提高學(xué)生自主思考能力，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀銜接實(shí)踐，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文勢(shì)在必行！

創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀，需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，這更需要教師改革課堂教學(xué)方式來完成，結(jié)合生命課堂，推進(jìn)建設(shè)特色校本課程，開發(fā)適合學(xué)生的新語(yǔ)文課堂。創(chuàng)新性的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上更加自信，更具活力！

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容;課內(nèi)外閱讀;有效銜接;生命課堂

新的課型，突破了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固定思維。我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述認(rèn)真研究、反復(fù)推敲，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這些能力標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)細(xì)化、量化到各個(gè)學(xué)段具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一二年級(jí)的小學(xué)生，更加喜歡有趣的童話故事，教師可以根據(jù)低段教材進(jìn)行引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀有效銜接。

一、 名作——名文

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的作者是李白。

師：“贈(zèng)是什么意思？”“誰(shuí)贈(zèng)給汪倫的詩(shī)？”“李白為什么給汪倫贈(zèng)詩(shī)？”“誰(shuí)來給大家介紹李白？”。

生：“李白是大詩(shī)人”“他出生在唐朝”“他被稱為詩(shī)仙”。

此處幻燈片出示李白簡(jiǎn)介，作家卡片，引導(dǎo)學(xué)生在課堂了解李白，在解答“李白為什么給汪倫贈(zèng)詩(shī)？”這一問題時(shí)，學(xué)生由于課前沒有閱讀這方面的內(nèi)容一片茫然，趁機(jī)幻燈片出示《汪倫以酒騙李白》供大家閱讀，學(xué)生讀后有的捧腹大笑，有的贊嘆汪倫的幽默和聰明，也有的贊嘆他們之間的情誼深厚。在結(jié)束本課的教學(xué)后，布置學(xué)生課外閱讀與李白有關(guān)的故事《鐵杵磨成針》《李白脫靴》，積累背誦小學(xué)課本中李白的詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》。

二、 出處——名文

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》是根據(jù)古代神話故事《后羿射日》改寫的一篇課文，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷經(jīng)艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。

課堂上我沒有過多的講述，只是和孩子們一起投入的朗讀，當(dāng)他們讀的聲情并茂的時(shí)候，美好純真的心靈與主人公的英雄形象產(chǎn)生共鳴，此時(shí)隨機(jī)一問“孩子們你們想讀其他神話故事嗎？”多媒體出示《神話故事》，孩子們興高采烈的呼叫著，就這樣根據(jù)課文的出處，引導(dǎo)延伸學(xué)生課外閱讀。

三、 背景——名文

人教版一年級(jí)下冊(cè)《王二小》，主人公用沒來得及綻放的生命，為孩子們換來了沒有戰(zhàn)火的幸福生活，王二小用弱小的身軀對(duì)抗兇殘的敵人，最終將敵人誘入埋伏圈，結(jié)果自己也英勇的犧牲。關(guān)于抗戰(zhàn)題材的故事多如牛毛，學(xué)生或多或少?gòu)碾娨暤让襟w了解一些，但對(duì)于“七·七事變”殘酷的大掃蕩和“三光政策”學(xué)生很模糊。

教者為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在朗讀感悟人物形象時(shí)重點(diǎn)抓“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨?！薄巴醵⊙b著順從的樣……帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈?！边@兩句話結(jié)合圖片感悟英雄品格，孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀過程中體會(huì)人物形象的高大對(duì)英雄的敬畏，這時(shí)恰是推薦學(xué)生閱讀的時(shí)機(jī)，于是設(shè)計(jì)“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中像二小這樣的小英雄還有很多，你們想不想了解？”在學(xué)生興致高昂的時(shí)候布置課外閱讀《雞毛信》《小英雄雨來》《小兵張嘎》。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的故事，學(xué)生就會(huì)迫不及待地要讀，自然把課內(nèi)外閱讀聯(lián)通。

四、 人物特點(diǎn)——名文

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》記述周恩來總理1961年潑水節(jié)和傣族人民同歡同慶的場(chǎng)面，在揭示課題后進(jìn)行交流，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，然后圍繞課題中的“難忘”整體朗讀課文，學(xué)生思考體會(huì)：為什么傣族人民感到這個(gè)潑水節(jié)特別難忘？學(xué)生在朗讀第三段的內(nèi)容時(shí)感情充沛、聲音自然，讀結(jié)尾的感嘆句時(shí)情緒很激動(dòng)，讀出了陶醉在幸福中的感覺。

當(dāng)總理的形象深入人心之時(shí)，筆者出示周總理的生平簡(jiǎn)介圖片和文字，讓學(xué)生閱讀了解，并布置搜集閱讀有關(guān)描寫總理的文章和故事，通過課后家長(zhǎng)的反饋，學(xué)生對(duì)這位可親可敬的總理人物形象的理解引發(fā)的課外閱讀熱情高漲，好多家長(zhǎng)和孩子們一起閱讀《為中華之崛起而讀書》和周總理的外交故事。

五、 單元教學(xué)——名文

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元由《找春天》《古詩(shī)兩首》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文組成，本單元圍繞“春天的奧秘”組織內(nèi)容，教學(xué)本組教材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在春天的大課堂里去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去尋找別人還沒有發(fā)現(xiàn)的春天的腳步，去課外閱讀中探索筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的奧秘。我在教學(xué)中就是在充滿感情的朗讀中感悟內(nèi)容、體會(huì)情感、品味美感，從而做到朗讀與感悟交融。根據(jù)本組教材的單元主題色彩課外推薦學(xué)生鏈接閱讀《春天在哪里》《春天是這樣來的》《春雪》《一粒種子》《春天的雨》《綠》《雨天的歌》《春天已經(jīng)來到》。

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元由《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文組成，本單元圍繞“關(guān)愛”組織內(nèi)容，有家人之間的關(guān)愛;有社會(huì)上人與人之間的關(guān)愛;有對(duì)人的直接關(guān)心、幫助;還有對(duì)人的尊重、理解！針對(duì)本單元的重點(diǎn)，我首先在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生鏈接閱讀《關(guān)愛他人小故事集》。

創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生博覽群書，是為“厚積而薄發(fā)”提供一片廣闊的天地?；谏n堂這一平臺(tái)，作為教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，吮吸書的芳香，探求知識(shí)的奧妙，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展來為他們積淀文化底蘊(yùn)，相信學(xué)生們定能一生受益。在之后的語(yǔ)文教學(xué)之路上，教師們更應(yīng)該啟發(fā)孩子多多閱讀，更好的銜接課內(nèi)外閱讀，基于生命課堂，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)路！

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作者簡(jiǎn)介：

潘霖，江蘇省常州市，江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校。