摘?要：英語作為我國針對普高開設(shè)的一門重要課程，始終在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)較大的比重，在新課改的潮流下，高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)越來越受到教師的重視。教師若是想要科學(xué)地進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，支架式教學(xué)模式就是一種很好的教學(xué)模式。伴隨西方教育心理學(xué)與建構(gòu)主義理論的發(fā)展而日趨成熟的支架式教學(xué)模式具備怎樣的特征，教師又該如何將之運用于日常的閱讀教學(xué)中，針對以上兩個問題的探討將會是文章的要點。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高中英語;閱讀教學(xué)

四種基本的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，高中英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計也圍繞著這四大技能展開，其中，高考英語試題卷的題型設(shè)計以閱讀能力的考察為重點，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)越來越受到高中英語教師的重視。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重應(yīng)試教育，往往忽略了應(yīng)試表現(xiàn)的基礎(chǔ)是學(xué)生的知識水平與技能儲備。為了改善這種情況，引入支架式教學(xué)模式是相對科學(xué)的選擇。由此可見，如何解析支架式教學(xué)模式并將其運用于高中英語閱讀教學(xué)中，會是高中英語教師往后長期的教學(xué)研究重點。

一、 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其弊端在于課堂教學(xué)以教師講解為主，多數(shù)情況下學(xué)生是在被動地接受知識傳授，無法真正參與到課堂教學(xué)的過程中，因而其積極性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力往往處于待開發(fā)狀態(tài)，同時這也限制了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識的吸收程度。其中尤以閱讀教學(xué)受到的影響更為嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上被動地跟隨教師的講解進(jìn)行課文精讀，長此以往，會產(chǎn)生依賴心理，無法獨立地進(jìn)行一篇英語長文章的閱讀和分析，也就難以熟練掌握應(yīng)試和自主學(xué)習(xí)所需的英語讀寫技能。在這種情況下，支架式教學(xué)模式的引入實屬必然。

二、 支架式教學(xué)模式的理論特征及其應(yīng)用方法指導(dǎo)

（一）支架式教學(xué)模式的理論特征

支架式教學(xué)模式最早來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，“最鄰近發(fā)展區(qū)”被定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和兒童在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。兒童的實際能力和潛在能力之間的差距往往是由教學(xué)的實踐水平?jīng)Q定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)?？梢哉f支架式教學(xué)模式是為了讓教學(xué)充分引導(dǎo)兒童智力的發(fā)展，在兒童的實際能力和潛在發(fā)展可能之間創(chuàng)造靈活的伸展空間而提出的教學(xué)方案。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，支架式教學(xué)模式作為一種教育教學(xué)的嘗試性理論范式，其在英語閱讀與寫作教學(xué)中的實用性更受到相關(guān)從業(yè)者的肯定?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)理論的發(fā)展提出的支架式教學(xué)模式將學(xué)生作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，旨在以循序漸進(jìn)的應(yīng)用步驟為學(xué)生提供逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的知識，充分培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的智力水平和能力。

（二）支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方法指導(dǎo)

支架式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，為了在教學(xué)方法的改革中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐需要教師嚴(yán)格按照新課改的有關(guān)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式手段，將支架式教學(xué)應(yīng)用落到實處，使學(xué)生的英語閱讀能力收獲切實的進(jìn)步。

支架式教學(xué)模式的操作要點在于搭建“支架”，在具體實踐中，搭建“支架”指的是教師在課前為學(xué)生建立概念框架，即將一個教學(xué)周期內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識以要點化的形式加以整合后，提煉核心概念，構(gòu)建支架式的教學(xué)設(shè)計。之后由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入情境。在學(xué)生經(jīng)過獨立的學(xué)習(xí)探索并獲得相對成熟的個人見解后，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。原本小組內(nèi)同學(xué)各自的看法，經(jīng)過小組共同的討論和整合后，就能以更加簡潔有力的形式、以小見大的展示模板、精準(zhǔn)到位的核心內(nèi)容等特點，接受教師的效果評價。

三、 支架式教學(xué)模式與高中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在課前教學(xué)設(shè)計方面，教師需要事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合教材中的閱讀文本設(shè)置閱讀支架，進(jìn)行課外資料的針對性補(bǔ)充。教師準(zhǔn)備的課外資料可以不限于書面材料，還可以采用圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生提供課文相關(guān)背景的完善和課外知識的拓展。教師對課文文本的補(bǔ)充性說明能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使課堂教學(xué)實踐更見成效。

以譯林牛津版高中英語教材模塊二中unit1的reading課文原文《Boy missing， police puzzled》為例，這篇課文所講述的故事極具戲劇性，并且涉及的社會文化內(nèi)容也十分豐富，教師授課時可以選用的切入視角非常多樣。文章的主要話題是曾經(jīng)在美國民眾中引發(fā)輿論熱潮的“天外來客”風(fēng)波，與之相應(yīng)的一段時間內(nèi)美國好萊塢大量產(chǎn)出了探討外星人事件真假的電影，這些都為教師的課前準(zhǔn)備提供了素材。高中學(xué)生大多對世界有了比較充分的常識性了解，但他們的好奇心仍然非常旺盛，教師若是在進(jìn)入課文前為學(xué)生播放相關(guān)視頻和圖片或者給學(xué)生講述相關(guān)的美國奇談，勢必能夠在最大程度上引起學(xué)生們的興趣。

此外文本中提及了新聞媒體、失蹤男孩的家人與本市民眾、警察三方面的陳述和觀點，教師完全可以為學(xué)生建立相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇想要代表的立場，如對新聞媒體如何編撰失蹤男孩相關(guān)報道感興趣的學(xué)生可以提前設(shè)計一份新聞版面，在課堂上向同學(xué)們分享新聞媒體可能撰寫的夸張性報道;另外教師還可以讓同學(xué)們分小組進(jìn)行文本閱讀，小組內(nèi)的成員選擇各自感興趣的角色，選取文本片段在全班面前進(jìn)行角色扮演，如此可以使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，感知課本預(yù)設(shè)場景。

支架式教學(xué)模式對教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及課堂組織教學(xué)實踐等方面的能力提出了較高的要求，無論是針對學(xué)生差異化的理解能力和英語水平進(jìn)行教學(xué)階段設(shè)計，還是在有限的課堂時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，都需要教師不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力、加深支架式教學(xué)的實踐力度。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了極大的比重和極高的地位。在新課改的浪潮下，如何跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用支架式教學(xué)模式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、充分提高學(xué)生的英語閱讀能力，值得一線教師不斷進(jìn)行改良、試驗。為了大幅度提升教學(xué)效益，支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)“建立框架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”缺一不可，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分實踐這種新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生更扎實的英語素養(yǎng)、更高超的閱讀技巧。

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作者簡介：

董軍，湖南省常德市，湖南省常德市西洞庭第一中學(xué)。