摘?要：實際上，高中生的理性思維能力較之前已經(jīng)得到了較大程度的發(fā)展，他們能夠進行簡單的邏輯思考，且如果能夠?qū)⒁阎?jīng)驗與未知任務(wù)結(jié)合起來，那么則可促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，使其及時積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章將從豐富學(xué)情反饋，確定合理目標;回歸現(xiàn)實生活，喚起生活回憶;組織數(shù)學(xué)探究，突出主體行為三個角度來分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);主體學(xué)習(xí)行為;突出策略

一直以來，高中生都并未以主體身份參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，因為教師所設(shè)計的課堂教學(xué)程序比較緊湊，并未有效關(guān)注學(xué)生的認知負荷情況，且由于教師講解一直是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了被動接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，對于高中生來說，如果長期陷入機械學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，那么他們是很難實現(xiàn)長遠發(fā)展的，且會因為個人認知能力不足、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而產(chǎn)生愈加繁重的學(xué)習(xí)壓力。對此，高中數(shù)學(xué)教師則必須要嘗試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，使其及時形成主體學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，為構(gòu)建有效課堂做準備。

一、 豐富學(xué)情反饋，確定合理目標

由于過去高中數(shù)學(xué)教師一直都是按照教案來組織課堂教學(xué)活動的，學(xué)生缺乏足夠的話語權(quán)與自主權(quán)，難以及時表達個人觀點，所以課堂教學(xué)經(jīng)常會超出學(xué)生的認知負荷水平，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。對此，高中數(shù)學(xué)教師則要及時與學(xué)生溝通、合作，獲取豐富的學(xué)情反饋，由此確定具體的課時教學(xué)目標，以便及時驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在“函數(shù)及其基本性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者就在備課時與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生是否了解各類函數(shù)的性質(zhì)與圖像。通過學(xué)情反饋可以判斷，本班學(xué)生對于一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等多種形式的函數(shù)解析式是比較熟悉的，也能繪制具體的函數(shù)圖像，但是對于函數(shù)的單調(diào)性、最值問題卻依然存在疑慮。對此，筆者就確定了本節(jié)課的主要探究目標，即掌握函數(shù)的單調(diào)性、最值與奇偶性性質(zhì)，能夠根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性去判斷特定區(qū)間內(nèi)的函數(shù)最值。如此，本班學(xué)生則可明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也能及時整理相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，而這就更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、 回歸現(xiàn)實生活，喚起生活回憶

生活是知識的來源地，每一個數(shù)學(xué)知識都是為了解決人類生產(chǎn)生活問題，通過一定的實踐檢驗所形成的科學(xué)真理，所以要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要使其準確把握數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)實踐能力。其中，不得不強調(diào)的一個現(xiàn)實問題是，高中生也能通過豐富的生活資源去抽象出具體的數(shù)學(xué)規(guī)律，而這就可促使學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)概念。因此，高中數(shù)學(xué)教師要堅持回歸現(xiàn)實生活，通過生活化的教學(xué)改革活動去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學(xué)中，為了切實訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，筆者就利用生活中的幾何實物去引導(dǎo)學(xué)生觀察了空間幾何體的三視圖與直觀圖，希望學(xué)生能夠及時進行數(shù)學(xué)思考，由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主體學(xué)習(xí)意識。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察了學(xué)校的升旗臺，使其由此分析了柱體的幾何結(jié)構(gòu);筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察了足球、籃球等球體，使其從不同角度去分析了球體的三視圖特點，等等。通過這些生活觀察活動，本班學(xué)生普遍形成了良好的感性認識，而這就可促使學(xué)生及時內(nèi)化本課知識，使其自主總結(jié)各類幾何體的三視圖與直觀圖。后來，筆者還鼓勵有興趣的學(xué)生親手制作幾何模型，由此訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐能力，希望學(xué)生可以真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

三、 組織數(shù)學(xué)探究，突出主體行為

常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師講、學(xué)生聽的方式來組織學(xué)科活動的，導(dǎo)致學(xué)生一直就像是一個接受知識的容器一樣，難以及時突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為。但是，隨著生本理念的逐漸深入，高中數(shù)學(xué)教師也需要及時突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生以主體身份建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。為此，高中數(shù)學(xué)教師便要解放學(xué)生，讓學(xué)生自主參與建構(gòu)活動，及時豐富學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。如此，則可使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

就如在“直線方程”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生以小組形式全面分析了求解直線方程的具體解題方法，希望學(xué)生能夠及時形成主體學(xué)習(xí)意識。為此，學(xué)生需通過小組討論去觀察直線方程解析式的具體特征，結(jié)合教材例題去總結(jié)求解直線方程的幾種思路，由此總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，再在具體的問題探究活動中驗證結(jié)論是否正確。如此，則可及時優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其積累有效建構(gòu)經(jīng)驗。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為可以切實實現(xiàn)有效教學(xué)，同時也可促使學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其靈活遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此便可實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生，突出學(xué)生，讓學(xué)生始終以主體身份參與數(shù)學(xué)活動。

參考文獻：

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作者簡介：

黃玫，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市高級中學(xué)。