摘?要：在部編本初中語(yǔ)文教材中，“名著導(dǎo)讀”的書(shū)目和板塊這幾年發(fā)生了一定的變化，這一變化也直接反映出“名著導(dǎo)讀”在語(yǔ)文教學(xué)中地位的改變。在當(dāng)前提倡全民閱讀的這一大環(huán)境下，“名著導(dǎo)讀”的課程價(jià)值和時(shí)代價(jià)值得以凸顯。但是就目前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重要性，但是由于中考的壓力和教學(xué)時(shí)間的限制，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步探究，以提升其教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基曾表示：“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只閱讀課本以內(nèi)的內(nèi)容，不注重課外閱讀，那么學(xué)生所掌握的知識(shí)將會(huì)非常膚淺。”課內(nèi)的閱讀內(nèi)容畢竟有限，且大部分都是為了應(yīng)試，教材中“名著導(dǎo)讀”板塊的增設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)了解名著的窗口?；诖?，文章從名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)，嘗試一些新的課堂教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槊鴮?dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐做出一些積極有益的探索。

一、 以“導(dǎo)”為目標(biāo)導(dǎo)向，教師做好教學(xué)準(zhǔn)備

做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，是提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)與前提。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法準(zhǔn)備工作。在名著導(dǎo)學(xué)教學(xué)中要提升教學(xué)的有效性，就要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，并結(jié)合閱讀教學(xué)中的具體目標(biāo)，最終形成總體目標(biāo)、課堂目標(biāo)的細(xì)化和層層遞進(jìn)。因此，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)之前，就要依據(jù)所教學(xué)名著篇目的主要特點(diǎn)，設(shè)定導(dǎo)讀的階段性目標(biāo)和課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。

比如在進(jìn)行《艾青詩(shī)選》的導(dǎo)讀教學(xué)之前，首先要確立這部名著的閱讀的整體目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)《艾青詩(shī)選》的閱讀，了解艾青的此路成長(zhǎng)歷程，加深學(xué)生與現(xiàn)代詩(shī)認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力，感受詩(shī)歌富含的獨(dú)特疑云，豐富學(xué)生的精神世界。

其次，要確立導(dǎo)讀教學(xué)的具體目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)《艾青詩(shī)選》的閱讀，熟知其中至少10首詩(shī)歌，感受艾青詩(shī)歌的特征，從中汲取優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。并在閱讀結(jié)束之后，能夠從不同的角度表達(dá)自己對(duì)于詩(shī)歌的感受，形成自己獨(dú)有閱讀體驗(yàn)，并通過(guò)不同的形式加以表現(xiàn)。

最后，明確此次導(dǎo)讀教學(xué)的具體實(shí)施方案，確定此次大度教學(xué)的方法策略、過(guò)程指導(dǎo)、主題感悟、交流評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 采用多種方式，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

為避免“名著導(dǎo)讀”教學(xué)流于形式，教師就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要閱讀。初中階段的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的美好，并保持持久的閱讀欲望，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀一般可以分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)隨之發(fā)生變化，這時(shí)教師為保持學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣，就不能僅僅將閱讀興趣的激發(fā)局限在閱讀前這一階段，而是對(duì)學(xué)生所處的不同閱讀階段，采取相應(yīng)的激發(fā)策略。

首先，針對(duì)學(xué)生名著閱讀開(kāi)始之前的興趣激發(fā)，教師采用對(duì)精彩片段的賞析教學(xué)、播放根據(jù)名著改編的影視劇作品等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在進(jìn)行《駱駝祥子》這一部作品的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以挑選作品中較為精彩的部分：與虎妞的對(duì)話、辛辛苦苦賺來(lái)的車被收走等精彩片段。通過(guò)對(duì)這些片段的賞析與講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這些人物形象的興趣，并對(duì)這些人物的最終命運(yùn)加以關(guān)注，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本名著進(jìn)行閱讀，高效地完成“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)任務(wù)。此外，很多名著因?yàn)槠浔旧矶嗑邆涞呢S富的故事性、起伏跌宕的情節(jié)等原因，被拍成了知名度很高影視作品。

比如《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都被改編成了影視劇作品。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)這些作品的經(jīng)典片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)該作品的興趣。然后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，相較于影視資源，文本資源無(wú)論是在思想深度，還是在人文涵養(yǎng)方面都比影視劇更加具有深度，從而引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)文本的閱讀之中。

其次，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生適中能夠保持較高的閱讀積極性，避免中途放棄，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生名著閱讀的進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生閱讀興趣的起伏變化有一個(gè)心理預(yù)期，把握學(xué)生興趣變化的臨界點(diǎn)，在學(xué)生即將喪失閱讀興趣之前采用合理方式，再一次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如《水滸傳》這類文學(xué)名著，由于篇幅較長(zhǎng)，所以教師可以在學(xué)生閱讀的不同階段，組織學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展趨勢(shì)加以猜想，然后共同閱讀，驗(yàn)證猜想是否正確，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

最后，學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“名著小劇場(chǎng)”“朗誦”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行劇本改編、故事改編等，以多種形式展現(xiàn)出來(lái)，在保持學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容的理解，并為他們創(chuàng)造了豐富的自我展示空間。

三、 選擇合適的導(dǎo)讀教學(xué)方法，提升導(dǎo)讀教學(xué)效果

（一）簡(jiǎn)介法

簡(jiǎn)介法，顧名思義即簡(jiǎn)要介紹的方法?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)的核心在于引導(dǎo)，因此教師的介紹是必不可少的，但是為了留給學(xué)生更多的思考與研讀時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)力求對(duì)自己的介紹進(jìn)行精簡(jiǎn)。一部偉大名著的誕生，一般都有著其豐富、曲折的創(chuàng)作背景，包含著作者復(fù)雜的心路歷程。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能對(duì)這些內(nèi)容都面面俱到，也不能不進(jìn)行講述。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用間接法，使學(xué)生能夠在有所了解的基礎(chǔ)上，在課下展開(kāi)進(jìn)一步的探究。

比如《水滸傳》這部描述我國(guó)古代農(nóng)民起義最具代表性的小說(shuō)，著作中所提到的這108個(gè)好漢、方臘起義、招安等內(nèi)容，學(xué)生一時(shí)間很難理解，這些每一項(xiàng)都包含著豐富的內(nèi)容，教師不可能在講解中面面俱到，這就需要教師對(duì)其中涉及的史料知識(shí)加以介紹，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生進(jìn)一步閱讀與理解的難度。

（二）點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法即是教師在導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀中可能存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開(kāi)相應(yīng)的讀解門徑。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的閱讀積累，但是閱讀基礎(chǔ)依舊比較薄弱，閱讀能力存在很大的欠缺，不能很好地對(duì)文本信息加以整合與分析。因此，點(diǎn)撥作為一種視角的引領(lǐng)，可以使學(xué)生更好地走近文本。

以小說(shuō)《駱駝祥子》的導(dǎo)讀教學(xué)為例，需要學(xué)生閱讀完畢之后能夠?qū)πW(xué)的核心內(nèi)容加以概括。為了使學(xué)生很好地完成這一閱讀目標(biāo)，到進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)小說(shuō)中主要人物和事件加以關(guān)注，并注重這二者與小說(shuō)環(huán)境的融合。這樣，學(xué)生便能夠很容易抓住祥子這一核心人物，關(guān)注其人生歷程，進(jìn)而完整的概括出小說(shuō)所講述的核心內(nèi)容。

又如《海底兩萬(wàn)里》作為一部科幻小說(shuō)，豐富多彩的想象和縝密細(xì)膩的行為這這部書(shū)的主要特點(diǎn)，且小說(shuō)中情節(jié)設(shè)置離奇古怪，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有時(shí)候很難理解，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)于書(shū)中的漸漸部分加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找出打開(kāi)科幻藝術(shù)之門的鑰匙。這樣，學(xué)生在今后遇到同類型的書(shū)籍時(shí)，也會(huì)采用此種方法對(duì)文章內(nèi)容加以解讀。

（三）對(duì)話法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因此，在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間、教師與文本之間的對(duì)話都是必不可少的。文章所講的對(duì)話，主要集是指師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

首先，在教學(xué)中，教師要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話創(chuàng)造良好的情境氛圍，使學(xué)生能夠走進(jìn)文本之中，感受文本所描述的環(huán)境，與文本中的人物展開(kāi)對(duì)話。其次，教師還要積極的組織學(xué)生對(duì)于名著相關(guān)內(nèi)容的討論，并參與其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。最后，由教師對(duì)對(duì)話內(nèi)容加以總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)與理解，便會(huì)隨之得以提升。

（四）選擇性

初中生的學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，留給語(yǔ)文和閱讀的時(shí)間更是不多。很多名著篇幅較大，學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定難度，很容易因?yàn)檎加脮r(shí)間過(guò)多而放棄。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體的不同，指導(dǎo)學(xué)生選擇性的閱讀一些自己感興趣的內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)的開(kāi)展閱讀，提升閱讀的質(zhì)量與效率，這同時(shí)也是“名著導(dǎo)讀”教學(xué)板塊的基本要求。

比如《傅雷家書(shū)》這部名著，在“名著導(dǎo)讀”板塊編者便給出了選擇性閱讀這一閱讀建議。因?yàn)椤陡道捉虝?shū)》這部書(shū)的內(nèi)容是由傅雷及其妻子寫給兩個(gè)兒子的信組成。其內(nèi)容有對(duì)兒子藝術(shù)追求的指導(dǎo)，有對(duì)年輕人做人的囑咐，以及對(duì)戀愛(ài)婚姻、理財(cái)方面的意見(jiàn)與建議。學(xué)生并不一定對(duì)其中所有的內(nèi)容都感興趣，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣來(lái)選擇自己閱讀的部分。此外，學(xué)生還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，根據(jù)不同的問(wèn)題、不同的目的和方法加以選擇。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠使學(xué)生對(duì)于名著的內(nèi)容、作者進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解?？梢?jiàn)，根據(jù)不同的閱讀書(shū)目，采用不同的閱讀方法，則可以有效地提升學(xué)生的閱讀效果。

四、 家校協(xié)作，共同推進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)程

如今，閱讀的重要性日益凸顯，教師們紛紛認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性。但是教師在校園中大力倡導(dǎo)名著閱讀的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將名著閱讀的重要性理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起，為學(xué)生名著閱讀的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，形成家校合力，為學(xué)生名著閱讀的順利完成奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要構(gòu)建起與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立班級(jí)微博賬號(hào)，組建班級(jí)家長(zhǎng)微信家長(zhǎng)溝通群等方式，向家長(zhǎng)傳遞名著閱讀的重要性，以及名著閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和成長(zhǎng)的重要性，與家長(zhǎng)建立良好的伙伴關(guān)系，贏得家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀名著的支持，使家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，并加以督促，促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀。

其次，教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)形成教育的合力，結(jié)成聯(lián)盟。教師要將學(xué)生的閱讀任務(wù)、閱讀要求及時(shí)地傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠在家中督促學(xué)生的閱讀，并將學(xué)生在家中的閱讀效果、閱讀狀態(tài)及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)地做出調(diào)整。

總之，名著閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)利用好“名著導(dǎo)讀”這一教學(xué)板塊，順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流，完成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

沈華華，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。