宋世云

地方課程作為課程三級(jí)管理中的一環(huán)，在國家課程和校本課程之間建立了一種有機(jī)的連結(jié)，能更好地體現(xiàn)課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，指向立德樹人、整體育人。北京市海淀區(qū)在這個(gè)方面開展了積極深入的探索，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.聚焦地方課程培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃地方課程結(jié)構(gòu)門類

海淀區(qū)地方課程建設(shè)的思路是：繼承歷史、立足當(dāng)下、面向未來，堅(jiān)持立德樹人，遵循“人文海淀”“科技海淀”“綠色海淀”的課程理念，適應(yīng)海淀區(qū)中關(guān)村國家自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)的戰(zhàn)略定位，增強(qiáng)課程與海淀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系，逐步建立內(nèi)容開放、學(xué)段銜接，體現(xiàn)包括鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育、傳統(tǒng)文化教育、科技創(chuàng)新教育、體育藝術(shù)教育、德育心理教育、國際理解教育六大方面的地方課程體系，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

海淀區(qū)著眼學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將市、區(qū)級(jí)地方課程整合重組為六大體系。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，以《我愛北京》《探索海淀》《海淀區(qū)地理》《海淀歷史與文化》《走近圓明園》為依托，形成了小學(xué)認(rèn)識(shí)社區(qū)、了解海淀，初中熟悉海淀、了解北京，高中深入專題研究的學(xué)習(xí)梯度;傳統(tǒng)文化教育，以市級(jí)地方教材《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育》在小、初、高全面開設(shè)為支撐，編寫了《禮樂文明教育》區(qū)級(jí)地方教材，通過市教委初審進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段;科技創(chuàng)新教育，以區(qū)級(jí)地方教材《信息技術(shù)》和《中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育》為依托，體現(xiàn)海淀區(qū)基礎(chǔ)教育與科技創(chuàng)新中心相適應(yīng)的育人要求;體育藝術(shù)教育，使用《足球》《書法》《京劇》等市級(jí)地方教材;德育心理教育，使用區(qū)級(jí)地方教材《心理健康》和市級(jí)《中小學(xué)專題綜合教材》《勞動(dòng)技術(shù)》等地方教材;國際理解教育，借助基礎(chǔ)教育國際化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫《國際理解教育讀本》。這六個(gè)方面的地方課程與德智體美勞“五育并舉”的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，與國家課程、校本課程有機(jī)整合，發(fā)揮育人合力和系統(tǒng)功能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.依托地域優(yōu)勢(shì)資源，系統(tǒng)建設(shè)區(qū)級(jí)地方課程

近十年來，海淀教科院開創(chuàng)了具有海淀特色的、能夠體現(xiàn)海淀地域自然與文化特點(diǎn)的地方系列課程。體現(xiàn)“綠色海淀”的地方課程有：《海淀歷史與文化》《走近圓明園》《探索海淀》等貫穿小、初、高不同學(xué)段的地域文化課程。如小學(xué)的《探索海淀》綜合實(shí)踐活動(dòng)讀本中，“家在海淀”“西山風(fēng)景”“皇家園林”“綠地公園”“香山文化”等超過多半的課程內(nèi)容，就具備了讓學(xué)生感知海淀區(qū)生態(tài)環(huán)境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值。初中《海淀歷史與文化》地方課程中有“歲月悠悠話海淀”的單元，讓學(xué)生了解海淀的山水、田園風(fēng)光、環(huán)境的變化等，從而形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。《走近圓明園》地方課程，要求不管是小學(xué)還是中學(xué)，都首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓明園的自然環(huán)境、園林中的疊山理水、圓明園生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等。體現(xiàn)科技特色的有《信息技術(shù)》《中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育》兩套地方課程教材。

海淀區(qū)級(jí)地方課程教材的使用目前有兩種方式，一種是提供審定教材的模式，如《中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育》《信息技術(shù)》已經(jīng)通過北京市審定在全市實(shí)驗(yàn);《心理健康》《海淀歷史與文化》《海淀區(qū)地理》《禮樂文明教育》是初審?fù)ㄟ^狀態(tài)，其中，《心理健康》和《海淀歷史與文化》正在審定過程中;《海淀區(qū)地理》《禮樂文明教育》是初審實(shí)驗(yàn)階段。另一種模式是資源讀本模式，如《走近圓明園》《探索海淀》《國際理解教育》等，主要依賴課程資源學(xué)生讀本和教師課程資源包。不論哪一種使用模式，都與校本課程、綜合實(shí)踐以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行了較好的整合。

3.豐富地方課程學(xué)習(xí)方式，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐育人功能

在指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施地方課程的過程中，我們主張，地方課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該體現(xiàn)出與國家課程學(xué)習(xí)方式的不同，在學(xué)習(xí)方式上要與國家課程形成互補(bǔ)，注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，凸顯其實(shí)踐育人的價(jià)值定位。讓學(xué)生通過互動(dòng)交流、實(shí)地考察、問題探究，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)帶來的收獲與成長。

例如，在“探索海淀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，《探索海淀》實(shí)踐活動(dòng)讀本中要求：“在老師或家長的帶領(lǐng)下，和同伴們置身于山林之中，可以攀登，可以徒步，徜徉在天然氧吧里，在山水之間體驗(yàn)自然和人文的統(tǒng)一?！薄霸诩议L或老師幫助下，用塑料瓶采集水樣帶回家或?qū)W校，與自來水進(jìn)行對(duì)比，觀察河水取樣的顏色、氣味、透明度等，初步了解水質(zhì)污染情況?！痹趯?shí)地考察之后，還讓學(xué)生進(jìn)一步研究，查閱資料后進(jìn)行小組討論——你考察的河流受到了哪些污染？了解政府在治理城市河湖污染方面采取了哪些措施？為了讓學(xué)生體驗(yàn)田園風(fēng)光，資源讀本還設(shè)置了“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)，要求學(xué)生每年在春秋兩季，到海淀公園、玉東公園或上莊等京西稻種植區(qū)，參與插秧節(jié)和收割節(jié)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，近距離接觸京西稻。

這樣的地方課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察學(xué)習(xí)、考察學(xué)習(xí)到樹立意識(shí)、參與行動(dòng)，最終影響并改變自己的行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行合一。

4.貫徹三級(jí)課程“整合”思想，固化地方課程實(shí)施模式

北京市修訂后的課程計(jì)劃提出了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的要求，明確規(guī)定了地方課程和校本課程學(xué)時(shí)，凸顯地方課程與校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合實(shí)施。

地方課程與國家課程相關(guān)學(xué)科整合實(shí)施模式。一方面，整合知識(shí)性內(nèi)容，如《海淀歷史與文化》主要結(jié)合初中地理和初中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)施;另一方面，開發(fā)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程資源，如組織《海淀歷史與文化》任課教師參觀考察頤和園、長河、萬壽寺，開發(fā)頤和園主題和“長河-萬壽寺”主題活動(dòng)資源。利用區(qū)域歷史文化資源，落實(shí)10%歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要求。從建筑、山水、園林、歷史、宗教文化等不同角度指導(dǎo)學(xué)生確定研究主題。

以地方文化為主題，構(gòu)建跨學(xué)科校本課程模式。清華附中上地學(xué)校發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，連續(xù)六年開展《走進(jìn)圓明園》實(shí)踐活動(dòng)課程，每個(gè)階段設(shè)置不同的活動(dòng)主題，統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、地理、生物、體育、美術(shù)等學(xué)科，形成了跨學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)，學(xué)生潛能和才藝得到彰顯，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成果豐富，獲得感明顯提升。西苑小學(xué)開發(fā)了以志愿服務(wù)為主要形式的小導(dǎo)游校本課程，語文、英語、道法教師共同參與，每周組織學(xué)生去頤和園、圓明園、海淀公園、香山雙清別墅等資源基地為游客講解“三山五園”文化，十年不輟，培養(yǎng)了一批又一批擁有良好綜合素質(zhì)的小學(xué)生。

地方課程之間相互整合的綜合實(shí)踐課程模式。清華附中從2012年起，就開設(shè)了《走進(jìn)圓明園》校本課程，最初是在初一年級(jí)創(chuàng)新班開設(shè)，2015年之后，隨著區(qū)級(jí)地方課程《走近圓明園》的實(shí)施，學(xué)校在全年級(jí)開設(shè)這門課程，以校本課程與地方課程相結(jié)合的模式實(shí)施。首師大附中初中校本課程博識(shí)課，秉承“博聞廣見，卓有通識(shí)”的理念，以《走近圓明園》讀本作為基本閱讀材料，利用校本課程博識(shí)課的學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了綜合實(shí)踐博識(shí)課《探尋圓明園》課程。

多年來，我們關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，將北京市和海淀區(qū)的地理資源、歷史文化資源和科技創(chuàng)新資源轉(zhuǎn)化為課程資源，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐為基本內(nèi)容，建設(shè)綜合性地方特色課程，設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。在課改深化期，我們將繼續(xù)探索地方課程實(shí)施的有效模式，使地方課程在規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等環(huán)節(jié)充分落實(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展、快樂成長發(fā)揮更大的價(jià)值。

鏈接——

●北京市海淀區(qū)上地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

結(jié)合區(qū)域特色，依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新地方課程實(shí)施模式，建設(shè)科技創(chuàng)新特色課程。結(jié)合《海淀區(qū)信息技術(shù)》地方課程以及學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將原有的3-6年級(jí)信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，融入多元化的軟件操作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題和任務(wù)，開闊學(xué)生的科技視野，發(fā)展學(xué)生的信息能力;創(chuàng)建與地方課程整合的綜合實(shí)踐實(shí)施模式，開展創(chuàng)意制作類課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;依托北京市“職業(yè)生涯規(guī)劃”地方課程，結(jié)合緊鄰高科技園區(qū)的地域特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新職業(yè)體驗(yàn)課程，以“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐調(diào)研”的方式推進(jìn)。

●北京市八一學(xué)校附屬玉泉中學(xué)

借助“三山五園”的地域優(yōu)勢(shì)，將校本課程和地方課程相結(jié)合，創(chuàng)造性地實(shí)施區(qū)級(jí)地方課程《海淀歷史與文化》，開設(shè)學(xué)生必修或選修的“三山五園”課程，開展課堂內(nèi)外跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

●北京航空航天大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在“星空教育觀”育人理念的指引下，建立了包括自然探究類、社會(huì)探究類、傳統(tǒng)文化類、身心健康類、安全與環(huán)境類、現(xiàn)代技術(shù)類六大類的“星空”課程體系，通過主題實(shí)施、多學(xué)科互動(dòng)融合、課程群專項(xiàng)推進(jìn)、跨學(xué)段貫通進(jìn)階的方式推進(jìn)實(shí)施。培養(yǎng)具有豐厚人文底蘊(yùn)、樂于探求科學(xué)真知、主動(dòng)踐行航天精神、自主創(chuàng)新發(fā)展、心懷家國天下的新時(shí)代建設(shè)人才。

編輯 _ 汪倩