朱小棟　魏紫鈺　顏禮蓉　曹文會

摘 ?要：慕課開放共享的理念為高校信息安全原理課程教學(xué)帶來機遇和挑戰(zhàn)，慕課教學(xué)快速發(fā)展，但教學(xué)實踐過程中存在各種不足值得深思。本文分析了高校信息安全原理教學(xué)引入慕課背景和現(xiàn)狀，以及慕課帶來的教學(xué)和管理模式的變革，創(chuàng)新提出融合了混合教學(xué)模式、知識付費和教學(xué)質(zhì)量評估的慕課教學(xué)實踐布局，對信息安全原理慕課教學(xué)實踐中的問題提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：慕課;信息安全;知識付費;校企合作;教學(xué)改革

中圖分類號：TP311 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reflection of Teaching on Massive Online Open Course of

Information Security Principles

ZHU Xiaodong， WEI Ziyu， YAN Lirong， CAO Wenhui

（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

zhuxd@usst.edu.cn; 644281553@qq.com; ylryan@163.com; 18161251891@163.com

Abstract： The concept of open and sharing of Massive Online Open Course （MOOC） brings both opportunities and challenges to the teaching of Information Security Principles course in college. With the fast development of MOOCs， it is worthwhile reflecting on various deficiencies in MOOCs teaching. This paper analyzes the background and current situation of introducing MOOC into the teaching of Information Security Principles course in college， and the corresponding teaching and management mode reforms. It also creates a new MOOC teaching framework which integrates blending teaching mode， paid knowledge and teaching quality assessment. This framework offers improvement strategies for the problems in MOOC teaching of Information Security Principles course.

Keywords： MOOC; information security; paid knowledge; School-enterprise Cooperation; teaching reform

1 ? 引言（Introduction）

慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是大規(guī)模在線開放課程的縮寫。Massive Open Online分別表明了慕課的三大特征，即大型性、開放性、在線性。慕課是沒有圍墻的課堂，可以延伸到非常廣的范圍，覆蓋面和拓展性都非常強。慕課的開發(fā)意義不僅僅在于利用在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還包括師生互動交流，教學(xué)輔助共享，課程作業(yè)的分發(fā)和提交，課程考試和批改，課程評價，準(zhǔn)確的在線學(xué)習(xí)時間數(shù)據(jù)記錄等等。長期以來，高校信息安全原理課程的教學(xué)一直局限在線下課堂內(nèi)，并且以教師的理論知識講述為主，而缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和案例實踐，高校信息安全原理課程涵蓋的知識體系僅僅依賴課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，將慕課和信息安全原理課程結(jié)合起來，充分發(fā)揮慕課課堂的特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生更靈活便捷地學(xué)習(xí)信息安全課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解信息安全知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 ? 理論概述（Theory overview）

2.1 ? 慕課發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)特點

慕課利用了現(xiàn)代的信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)所受的時間和空間限制，整合了多種數(shù)字化教學(xué)資源，形成了多元化的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源。其次，慕課具有學(xué)習(xí)靈活、教學(xué)資源豐富等特點。教師可以將在課堂上難以表述的程序命令或者實驗操作融入視頻中，讓學(xué)生能夠快速理解。另外，慕課的課程具有可重復(fù)的特點，對于復(fù)雜難懂的知識點，學(xué)生不會局限于課堂的時間，在課余的任何時間，只要能夠通過自己的手機、電腦等就可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而最大程度上地鞏固知識。最后，慕課具有便捷的師生互動平臺，在慕課教學(xué)平臺上學(xué)生可以隨時就視頻學(xué)習(xí)中的疑難點發(fā)問，可以自由發(fā)起討論或則參與老師主持的問題討論，討論部分是慕課最終成績評定的重要指標(biāo)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法[1]。

基于這些優(yōu)勢，結(jié)合在線資源和傳統(tǒng)教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，從而加深理解。慕課自從美國起源后，全球各大高校紛紛加入慕課的學(xué)習(xí)浪潮中?，F(xiàn)在，慕課已經(jīng)是教育方法中的重要工具。目前，美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家在線教育中仍然占據(jù)著引領(lǐng)地位，中國、荷蘭、西班牙等國家在線教育領(lǐng)域上也擁有較多的研究和實踐[2]。

2.2 ? 信息安全原理進(jìn)階課程

大數(shù)據(jù)時代背景下，信息的收集和利用成為各國競爭的熱點，信息安全影響著國家政治，經(jīng)濟以及社會生活等方方面面。2014年2月27日，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成立，這標(biāo)志著信息安全已成為構(gòu)建我國國家安全體系和安全戰(zhàn)略的重要組成。習(xí)近平總書記指出“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”。

高校作為國家培養(yǎng)高層次人才的聚集地，是思想和技術(shù)，文明和信息聚集的前沿陣地，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育被世界各國視為提升國家未來競爭力的重要手段。高校開設(shè)信息安全原理課程培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生建立系統(tǒng)化的信息安全知識體系和應(yīng)用體系，讓學(xué)生能夠正確應(yīng)對身邊的信息安全問題，更能為成為信息安全領(lǐng)域的高新人才奠定基礎(chǔ)，為國家信息安全戰(zhàn)略體系貢獻(xiàn)力量。

信息安全涉及的領(lǐng)域十分廣泛，宏觀來講既有技術(shù)層面的，還有人文道德層面的，同時還需要具有豐富的實踐經(jīng)驗。具體的知識體系包括信息安全技術(shù)、密碼學(xué)、防火墻、公鑰密鑰算法、Hash函數(shù)、數(shù)字簽名、軟件惡意或者非惡意攻擊、技術(shù)硬件故障和錯誤、技術(shù)淘汰和更新等。需要學(xué)習(xí)如何通過建設(shè)合理的網(wǎng)絡(luò)框架、配置和管理、解決信息在安全傳輸過程中的安全問題，保障計算機本身固有的安全問題，如系統(tǒng)硬件、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等，涵蓋從硬件到軟件，從主機到網(wǎng)絡(luò)，從數(shù)據(jù)到內(nèi)容等不同層次的安全問題及解決手段。

高校信息安全原理進(jìn)階課程需要高校教師和行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)緊密合作，搭建基于理論知識和實現(xiàn)項目的MOOC平臺，形成校企強強聯(lián)手的知名MOOC資源。學(xué)生通過MOOC平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。例如對于密碼學(xué)、加密技術(shù)、數(shù)字簽名等概念性的知識，就可以通過制作MOOC課程，視頻以輕松有趣的動畫或者是案例來闡述復(fù)雜難懂的概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在視頻課程之后，學(xué)生可以在MOOC網(wǎng)頁上進(jìn)行簡單的加密解密題目的解答，就能更好地理解知識點，提升專業(yè)知識的能力。學(xué)生還可以通過完成企業(yè)設(shè)置的實戰(zhàn)項目，實現(xiàn)課程理論知識綜合運用。

3 ?高校信息安全原理慕課建設(shè)（Information Security Principles MOOC construction in college）

3.1 ? 信息安全原理慕課教學(xué)可行性分析

由于近些年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、IOT、云計算、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，以及新平臺快速在我們的生活中得到越來越多的應(yīng)用，這標(biāo)志者我國乃至全球已經(jīng)進(jìn)入到智能化時代，即工業(yè)4.0時代。隨著我國信息化水平的不斷提升，新技術(shù)的落地應(yīng)用帶來了新的防御挑戰(zhàn)，所以對安全的需求也不斷增強。為了適應(yīng)信息安全行業(yè)的不斷發(fā)展，2019年5月13日，國家市場監(jiān)管總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會發(fā)布了一項國家標(biāo)準(zhǔn)——《信息安全技術(shù)網(wǎng)絡(luò)安全等級保護(hù)基本要求》[3]，以推行我國信息安全等級保護(hù)制度，這是網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的國家標(biāo)準(zhǔn)，同時也標(biāo)志著信息安全等級保護(hù)升級到2.0時代。同時也標(biāo)志著整個信息安全領(lǐng)域迎來了快速發(fā)展的機遇。所以，為了滿足信息安全領(lǐng)域?qū)θ瞬诺氖袌鲂枨?，信息安全原理課程的教學(xué)有必要進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

3.2 ? 信息安全原理慕課教學(xué)必要性分析

3.2.1 ? 行業(yè)發(fā)展?jié)摿?/p>

9月17日，中國網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與數(shù)說安全共同發(fā)布了《2019年中國網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)報告》[4]。通過調(diào)研200多家具備網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案的銷售收入的廠商，力求揭示我國網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)最真實的一面。如圖1所示，預(yù)計2020年我國網(wǎng)絡(luò)安全市場規(guī)模為555.7億元，較2019年增長約為20%，預(yù)計在這兩年，我國網(wǎng)路安全產(chǎn)業(yè)的整體市場規(guī)模將保持20%左右的快速增長，而且截止2021年我國網(wǎng)絡(luò)安全市場規(guī)模有望達(dá)到668.05億元。

2018年4月份在舊金山舉行的RSAC（全球信息安全大會）備受各利益方關(guān)注，而且其規(guī)模和影響力近些年來逐步擴大，引領(lǐng)整個網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)該會議發(fā)布的《2018年全球網(wǎng)絡(luò)安全熱詞排行榜》[5]，正如圖2所示，數(shù)據(jù)安全排在熱詞榜首位，網(wǎng)絡(luò)安全和云安全緊隨其后。

2018網(wǎng)絡(luò)安全熱詞詞云圖由此可見，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷開發(fā)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，整個網(wǎng)絡(luò)安全乃至信息安全產(chǎn)業(yè)將迎來快速發(fā)展，相應(yīng)的投資不斷增加，市場增長潛力巨大。

3.2.2 ? 人才供需對比

2019年11月，上?？匕才c獵聘聯(lián)合推出《2019中國網(wǎng)絡(luò)安全與功能安全人才白皮書》[6]，報告指出，我國網(wǎng)絡(luò)安全人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求，預(yù)計我國網(wǎng)絡(luò)安全人才缺口到2020年將會達(dá)到140萬。從需求角度來看，網(wǎng)絡(luò)安全人才缺口不斷擴大，2017年需求增長為8.24%，但2018年需求大幅增長，達(dá)到62.95%，2019年增速較為放緩，降到30.4%。從供給角度看，增長速度較為緩和，2019年的增速僅為18.74%。如圖3所示，信息安全領(lǐng)域的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和AIOT（人工智能物聯(lián)網(wǎng)）在社會中的廣泛落地實施，保障每一位用戶的隱私是該行業(yè)的一大挑戰(zhàn)。由于目前我國絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)安全人才均是由各大高校培養(yǎng)，有必要對該行業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行融合，為我國信息安全領(lǐng)域培養(yǎng)培養(yǎng)理論知識儲備完善、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)型網(wǎng)絡(luò)安全人才，進(jìn)而推動將我國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強國。

3.2.3 ? 慕課用戶激增

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)不斷變革，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，教育行業(yè)也不例外。新技術(shù)和教學(xué)方式不斷融合，學(xué)習(xí)方式不斷趨于網(wǎng)絡(luò)化、智能化。慕課雖然起源于美國，但是中國敏銳地洞察到這一極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒虒W(xué)方式，并且實施了相應(yīng)政策積極應(yīng)對。2017年12月，我國教育部推出首批490門“國家精品在線開放課程”，其中本科教育課程468門，?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程22門，包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京理工大學(xué)在內(nèi)的98所高校參與了精品課程建設(shè)。這一舉措提升了我國教育質(zhì)量，創(chuàng)新了我國人才培養(yǎng)機制，致力于將慕課打造成提升我國教育質(zhì)量的“金課”。2019年1月，教育部又公布我國第二批801門“國家精品在線開放課程”，其中本科教育課程690門，?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程111門，包括中國人民大學(xué)、大連理工大學(xué)在內(nèi)的276所高校參與了該課程建設(shè)。這標(biāo)志著我國慕課進(jìn)入到2.0時代，國家精品課程的推出打破了教育的地理界限，使學(xué)習(xí)更加便捷化，任何只要想學(xué)習(xí)知識的人無論在什么地方什么地點都可以進(jìn)行網(wǎng)上報名申請，強有力地促進(jìn)了教育公平。

據(jù)人民日報報導(dǎo)，截至去年上半年，我國已經(jīng)有1.25萬多門慕課上線，較2017年的3200門增加了9000多門;同時報名學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億，較2017年的5500萬人增加了近3倍。這無疑推動了我們高等教育向好向優(yōu)發(fā)展，同時也意味著我國離人才強國更進(jìn)一步。

3.3 ? 信息安全原理慕課教學(xué)培養(yǎng)模式

3.3.1 ? 授課平臺開發(fā)

由于信息安全原理課程的特殊性，其不僅要求牢固的理論知識作為基礎(chǔ)，而且對學(xué)生解決實際問題的能力提出挑戰(zhàn)。所以該MOOC課程的培養(yǎng)采取校企合作共同培養(yǎng)的模式，首先課程網(wǎng)站由專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)科技公司進(jìn)行開發(fā)，包括互動系統(tǒng)以及學(xué)員考核系統(tǒng)，理論課程由學(xué)校的骨干教師以及教授進(jìn)行傳授，實操部分則由奇虎360公司負(fù)責(zé)講解，把控好課程質(zhì)量這一大關(guān)，為我國信息安全領(lǐng)域輸送專業(yè)化人才作出貢獻(xiàn)。

3.3.2 ? 教學(xué)過程設(shè)計

由于信息安全原理課程中密碼學(xué)相關(guān)知識貫穿課程始終，而且學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)前對課程有個宏觀把控。因此，在課前老師會提前一周將下次授課內(nèi)容的視頻公布在課程網(wǎng)站，學(xué)生可自行在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時將重點進(jìn)行筆記整理，并且若有任何疑問可進(jìn)行記錄，自主學(xué)習(xí)完成后將筆記以及疑問一并提交到線下自主學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，以便老師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。到課堂上，老師則可通過與學(xué)生的線上互動對其疑問進(jìn)行解決，比如老師可以通過提問“對稱加密算法的原理”等問題來加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣提前錄制視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)極大地便利了基礎(chǔ)差的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂存在課堂內(nèi)容“一遍過”的缺點，而慕課的優(yōu)勢則在于學(xué)生可以反復(fù)觀看，幫助每一位學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。由此達(dá)到了MOOC將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革的效果，將學(xué)生與老師的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由原來的被動的知識吸收者成為現(xiàn)在的主動的知識探究者[7]。

課后答疑，老師可將章節(jié)習(xí)題發(fā)布到課程平臺，并限定習(xí)題提交時間，以便督促學(xué)生及時完成課后鞏固，這樣保證學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。針對實踐知識的考察，每個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后設(shè)置一次考核，由企業(yè)的技術(shù)人員結(jié)合一些典型的網(wǎng)絡(luò)安全問題和所學(xué)內(nèi)容提出實驗需求，由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計，并利用代碼進(jìn)行相應(yīng)測試，后學(xué)生將實驗構(gòu)想提交至課程平臺，企業(yè)的技術(shù)人員可從實踐的角度為學(xué)生詳解所學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用場景，以培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向思維。

4 ?高校信息安全原理課程推進(jìn)慕課教學(xué)實踐布局（MOOC teaching framework of Information Security Principles in college）

4.1 ? 變革慕課教學(xué)管理模式

慕課具有大量性、開放性的特點，不同于傳統(tǒng)的教育模式，其課程開放性的散布于互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺。慕課學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)信息安全原理課程的學(xué)習(xí)模式，也對慕課學(xué)習(xí)的各個模塊提出了新的管理要求[8]。

4.1.1 ? 對信息安全原理慕課平臺的管理

高校是思想和文化繁榮發(fā)展的舞臺，在校大學(xué)生是國家未來持續(xù)發(fā)展的中堅力量，大學(xué)階段也是學(xué)生意識形態(tài)和核心價值觀建立的關(guān)鍵時期。高校信息安全原理慕課平臺作為新的大學(xué)信息安全教學(xué)教育的載體，首先應(yīng)當(dāng)建立思想政治方向上的引領(lǐng)，有效引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的思想成長，避免不良思想和言論影響當(dāng)代大學(xué)生以社會主義核心價值觀的意識形態(tài)，堅持馬克思主義，拒絕歷史虛無主義，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

同時，搭建高校信息安全原理慕課平臺需要完善平臺的各種功能，便于理解和操作，減少使用過程中的不必要的麻煩。另外，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安全保障體系也十分重要，以保障教師教學(xué)工作的順利展開，免受各種惡意的攻擊。

4.1.2 ? 對信息安全原理課程教師的管理

信息安全原理慕課平臺上的課程開發(fā)需要聯(lián)合高校教師團隊和業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，其中高校教師團隊?wèi)?yīng)作為課堂開發(fā)設(shè)計的主導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)了信息安全原理慕課課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的角色。

首先，傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)往往圍繞教師來展開，教師習(xí)慣于按照自己的設(shè)計將理論知識傳授給學(xué)生，但是在信息安全原理慕課模式上，教師依賴翻轉(zhuǎn)課堂等方式，將一部分課堂時間留給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己搜索的資料或是對教師布置的項目進(jìn)行課堂講述，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動思考和參與。

其次，傳統(tǒng)信息安全原理課程內(nèi)容沒有隨著最新的知識更新。眾所周知，信息安全原理的課程以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變化日新月異，這要求信息安全原理教師的教學(xué)內(nèi)容不能只停留在書本上的基礎(chǔ)概念，必須結(jié)合時下熱門的話題進(jìn)行討論，例如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等。

最后，傳統(tǒng)信息安全原理課堂設(shè)計上缺乏創(chuàng)意，信息安全知識的講述不應(yīng)當(dāng)只停留在利用PPT進(jìn)行講解上，設(shè)計信息安全相關(guān)的趣味闖關(guān)，安排學(xué)生進(jìn)行相互之間進(jìn)行攻防模擬等，使教學(xué)過程生動靈活。

4.1.3 ? 對學(xué)生的管理

慕課只是工具和手段，目的在于學(xué)生能夠通過這些技術(shù)和手段，真正的學(xué)到知識。信息安全原理慕課具有的學(xué)習(xí)不受時間和空間影響的特點，這個特點具有兩面性。

信息安全原理慕課課堂時間一般在20分鐘左右，非常適合學(xué)生進(jìn)行單獨知識點的反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間。但這種給學(xué)生極度自由的教學(xué)模式，學(xué)生難以保持長時間的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常會受來自其他信息的干擾。當(dāng)信息安全原理教學(xué)內(nèi)容發(fā)布后，而學(xué)生不能制定并執(zhí)行良好的學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)生對信息安全原理的基本概念學(xué)習(xí)和課程實驗的完成都會受到影響[9]。

因此，必須加大對學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，加大學(xué)生和教師的交流互動，設(shè)計課堂測驗，預(yù)備閱讀，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂等;通過后臺數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的信息安全原理課堂參與程度以及課后線上完成布置的信息安全實踐教學(xué)的時間，將這些因素按不同比例計入學(xué)生的成績。

4.2 ? 慕課教育知識付費

正如許多慕課平臺都是由知名教授及其專家首先錄制各個學(xué)科領(lǐng)域的課程，其次發(fā)布到相應(yīng)的慕課平臺，所有想拓展某方面知識的用戶都可以通過注冊慕課平臺并進(jìn)行付費學(xué)習(xí)。信息安全原理課程針對校外學(xué)生也可采取知識付費的教學(xué)方式，這一課程的吸引力在于將理論和實操相結(jié)合、采取校企共建的培養(yǎng)模式，而且授課教師是由知名高校的教授和奇虎360公司的專業(yè)人才組成，為學(xué)生把控理論和實操兩大關(guān)口。

4.3 ? 慕課教育教學(xué)質(zhì)量評估

信息安全原理課程MOOC化的學(xué)習(xí)效果主要采取平時成績和期末成績相結(jié)合的方式，其中平時成績占50%，期末考核占50%。相較傳統(tǒng)課堂，慕課的另一典型優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程的可監(jiān)控以及數(shù)據(jù)化，由于課程后臺是可以實時挖掘到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，所以平時成績主要由學(xué)生的預(yù)習(xí)時長、線下自主學(xué)習(xí)評估、課堂互動（回答問題活躍度以及留言或者彈幕活躍度）、課后習(xí)題測驗、以及實驗測試這五個部分構(gòu)成，每部分占比10%。期末考核采取機考評估的形式，由于該課程致力于為信息安全領(lǐng)域輸送人才，所以機考仍然采取理論知識考察和實踐運用能力兩個方面評估，所以理論和實踐各占50%，其中理論考察則是一些常規(guī)題，包括選擇、填空、判斷、簡答;實踐部分則由2—3道實驗題組成，考察學(xué)生的運用能力，如密碼算法設(shè)計、數(shù)字簽名發(fā)送和密碼破解等。所以期末考核考察的知識點更全面、更系統(tǒng)，不僅檢查學(xué)生的基本理論掌握情況，也衡量學(xué)生的解決問題分析問題的能力，以培養(yǎng)我國信息安全領(lǐng)域的專業(yè)化人才。

5 ? 結(jié)論（Conclusion）

信息安全已成為構(gòu)建我國國家安全體系和安全戰(zhàn)略的重要組成，信息安全地位不斷提高。信息安全人才市場的人才供給每年都存在巨大缺口，高校作為培養(yǎng)國家人才的主陣地和主舞臺，加強高校信息安全原理領(lǐng)域知識的教學(xué)引導(dǎo)以及培養(yǎng)信息安全領(lǐng)域的人才變得至關(guān)重要[10]。

將信息技術(shù)引入高校信息安全原理教學(xué)，是新的高校教學(xué)模式變革。信息安全原理課程慕課教學(xué)能夠讓學(xué)生方便、靈活地安排學(xué)習(xí)時間，對知識反復(fù)加深理解;將企業(yè)實踐項目增加到慕課課堂，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力;多樣化的慕課教學(xué)模式，教

學(xué)從老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探索信息安全原理課程慕課教學(xué)實踐，提出全新的授課模式和教學(xué)過程，不斷提高慕課教學(xué)質(zhì)量，多角度評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果;新的信息安全原理慕課教學(xué)模式也帶來了教學(xué)管理模式的變革。引入慕課教育知識付費體系，既是對信息安全原理慕課教學(xué)平臺的擴展延伸，又能引導(dǎo)學(xué)生有深度和廣度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論知識和實踐能力兼具的信息安全領(lǐng)域人才。

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作者簡介：

朱小棟（1981-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘與深度學(xué)習(xí)，云計算與大數(shù)據(jù)管理，電子商務(wù).

魏紫鈺（1997-），男，碩士生.研究領(lǐng)域：大數(shù)據(jù)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò).

顏禮蓉（1997-），女，碩士生.研究領(lǐng)域：國際電子商務(wù).

曹文會（1998-），女，碩士生.研究領(lǐng)域：國際電子商務(wù).