阮大鵬

摘要：小古文是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)避免字詞串講、語法講解等誤區(qū)，防止學(xué)生失去古文學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用“讀”的策略，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，熟讀成誦，讀出語感，以讀促學(xué)，使學(xué)生掌握古文學(xué)習(xí)方法，提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：古文教學(xué)?朗讀策略?學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)。中國古代文化燦爛豐富，而學(xué)習(xí)古代文化就必須要學(xué)習(xí)文言文，積累文言文知識(shí)。本文以小學(xué)階段的文言文教學(xué)為研究對(duì)象，探索小學(xué)文言文教學(xué)的策略。

一、認(rèn)識(shí)小古文

小古文指篇幅較短小的文言文，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文大多是小古文。“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言”，是中國古代的書面語言，很多傳承下來的經(jīng)典書籍都是用文言寫的。隨著時(shí)代變換，文言與現(xiàn)代漢語有了很大的差別，讓人很難讀懂。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小古文有以下幾個(gè)特征。

一是篇幅短小。統(tǒng)編小學(xué)語文教材所選的都是篇幅短、內(nèi)容淺的小古文，如《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》都只有幾十個(gè)字，而且內(nèi)容簡單，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

二是字義難懂。無論是字義還是語法結(jié)構(gòu)，小古文都保持了古風(fēng)古貌，與現(xiàn)代口語差別大。這對(duì)小學(xué)生來說是難以理解的，需要老師的指導(dǎo)。

三是含義深刻。小古文雖篇幅短小、語言簡練，但其內(nèi)容豐富，含義深刻。

二、小古文的教學(xué)誤區(qū)

小古文教學(xué)中稍不留心就會(huì)出現(xiàn)下面這些誤區(qū)。

（一）過度重視字詞的理解

小古文與白話文在字詞的用法上有很大差異，有些教師在教學(xué)時(shí)偏重字詞的理解，甚至讓學(xué)生逐字解釋，以求達(dá)到全面掌握文本的目的。這樣往往忽略了對(duì)文本整體的把握，可以說撿了芝麻丟了西瓜。而且單調(diào)的字詞理解，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)小古文的興趣，使孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）過度重視語法講解

很多老師特別喜歡講語法，好像不講語法就不能顯示出自己的水平。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語法就像一把枷鎖，鎖住了他們對(duì)小古文進(jìn)一步探究的欲望。

（三）偏好串講，忽視自學(xué)

很多老師都有這個(gè)習(xí)慣：教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生聽不懂，一講到底，逐字逐句。乍一看好像該講的知識(shí)都講了，但其實(shí)學(xué)生就像個(gè)機(jī)器在被動(dòng)地運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力難以獲得提高。

三、“讀”是小古文教學(xué)的關(guān)鍵

世界上所有民族的語言都是用來說的，小古文作為一種語言也不例外。呂思勉先生認(rèn)為“欲通一種文字，舍多聽多說外，決無他法”，由此可見“讀”對(duì)于小古文的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何運(yùn)用“讀”的策略呢？

（一）了解讀的不同水平層次

教師對(duì)于學(xué)生讀的水平應(yīng)有要求，以便在教學(xué)中有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。

第一級(jí)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

第二級(jí)：讀出韻律，讀出語調(diào)。

第三級(jí)：讀出內(nèi)涵，讀出情感。

第一層級(jí)比較容易，學(xué)生可以自主完成。第二層級(jí)可能要在老師的指導(dǎo)下完成，因?yàn)樾」盼牡淖衷~句組成方式和含義隨著時(shí)代的變遷與現(xiàn)代的白話文差別巨大，小學(xué)生理解起來有困難。第三層級(jí)尤為困難，要求學(xué)生通過朗讀將無聲的古代文學(xué)作品中包含的情感表達(dá)出來，這必須在理解小古文的內(nèi)涵后才能實(shí)現(xiàn)。

（二）教師范讀不可缺

學(xué)生接觸小古文時(shí)間短，要讀準(zhǔn)小古文的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)都很難，教師的范讀能給學(xué)生起到示范的作用。教師有韻律的朗讀具有很大的吸引力，會(huì)讓學(xué)生喜歡上古文誦讀，更愿意去感悟小古文的魅力，產(chǎn)生誦讀欲望。教師不僅要自己范讀好，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽好，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生注意感受老師朗讀時(shí)的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)。在教師示范的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)很快掌握古文的韻律，掌握誦讀古文的方法。

另外，教師的范讀次數(shù)應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的增高逐漸減少。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以多帶著他們讀，語速放慢;而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可適當(dāng)減少范讀次數(shù)，但范讀仍是必不可缺。

（三）自讀自悟，讀出文意

小古文教學(xué)中自讀必不可少，要讓學(xué)生通過自讀把語句讀順讀通，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)不懂的詞語、不認(rèn)識(shí)的字，同時(shí)初步感悟古文的內(nèi)容。這有利于學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉閱讀能力。

（四）匠心巧讀，讀出韻味

朗讀時(shí)應(yīng)采取多種方式讀，讓學(xué)生在讀中感悟到誦讀的快樂，引發(fā)學(xué)生的興趣。除了常見的指名讀、齊讀外，還可以采取師生對(duì)讀、分組讀等多種形式，讓學(xué)生愛上誦讀。

例：

一位老師在教學(xué)《少年中國說》時(shí)進(jìn)行了這樣獨(dú)具匠心的師生對(duì)讀設(shè)計(jì)。

師：少年智

生：則國智。

師：少年富

生：則國富。

師：少年強(qiáng)

生：則國強(qiáng)。

…………

這個(gè)教學(xué)片段中，老師通過配樂伴奏、對(duì)讀的巧妙方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)了學(xué)生心中的情感，讀起來越發(fā)氣勢(shì)磅礴。學(xué)生們沉浸在朗讀的快樂中，不自覺地愛上了朗讀。

（五）反復(fù)誦讀，讀出語感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方式。“比較直接地、迅速地領(lǐng)悟文字內(nèi)涵的能力”就是語感。語感好的人在閱讀時(shí)能快速地抓住文字的含義、情感，體會(huì)言外之意。比如讀到“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”時(shí)，語感好的人就能迅速想象到風(fēng)疾雪重壓白草的場景，體會(huì)到蒼茫肅殺的意境。

學(xué)生在朗讀時(shí)，邊讀邊想象場景，邊讀邊體會(huì)文意，會(huì)對(duì)字詞句產(chǎn)生自己的獨(dú)特領(lǐng)悟，有助于在以后的文字閱讀中更敏銳地捕捉其中真意。

（六）熟讀成誦

背誦是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)好方法，也是學(xué)好小古文的必要途徑。背誦可以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞意的推測(cè)能力，使學(xué)生對(duì)文章的理解更深。背得多了，文章的含義、文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方法都會(huì)潛移默化地變成學(xué)生的語感。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多，記得就多，自然能夠提高寫作能力。

小古文學(xué)習(xí)是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的起始階段，也是提升學(xué)生古文閱讀語感的重要階段。教師在教學(xué)中一定要避免枯燥乏味的講解和語法練習(xí)，抓住“讀”這一關(guān)鍵策略，讓學(xué)生讀出快樂，讀出方法，讀出文章內(nèi)涵，讀出古文學(xué)習(xí)新高度。

引文：

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