任帥 范傲雄 王萌 高澤 徐解

摘 ?要：現(xiàn)代社會(huì)中的工程活動(dòng)在推進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用，高等學(xué)校中工程類(lèi)碩士研究生作為社會(huì)未來(lái)工程活動(dòng)的主要從業(yè)者，對(duì)待工程倫理的態(tài)度將直接影響工程項(xiàng)目是否能以高質(zhì)量進(jìn)行并產(chǎn)生有益影響。針對(duì)目前工程類(lèi)研究生過(guò)程中，工程倫理教育缺乏整體性和專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，文章首先對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行工程倫理教育的必要性以及國(guó)內(nèi)高校的工程倫理教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;其次，提出面向信息學(xué)科工程倫理教育的課堂教學(xué)方式;最后，給出本課程以課堂學(xué)生案例分析講解和期末小論文結(jié)合的課程考核方式。

關(guān)鍵詞：碩士;專(zhuān)業(yè)學(xué)位;工程倫理;教育教學(xué);信息學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0119-04

Abstract： Engineering activities in modern society play an increasingly important role in promoting the development of production and daily life. As a result， being the major practitioners of social engineering activities in the future， the attitude towards engineering ethics of postgraduates in colleges and universities will directly affect whether engineering projects can be carried out with high quality and produce beneficial effects. In view of the lack of integrity and professionalism of engineering ethics education in the current process of engineering graduate students， firstly the necessity of engineering ethics education in the training process of engineering master's degree and the current situation of engineering ethics education in domestic universities are analyzed in this paper. Secondly， a classroom teaching method for engineering ethics education of information subject is proposed. Finally， the course assessment method combining the case analysis of students in class and the final essay is provided.

Keywords： Master; professional degree; engineering ethics; education and teaching; information science

引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)高校立身之本在于立德樹(shù)人，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新拔尖人才的重要途徑，隨著高校研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，如何對(duì)工程類(lèi)碩士研究生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)成為培養(yǎng)過(guò)程中的首要問(wèn)題。

工程倫理是一門(mén)人文教育與科技教育交叉融合的課程，該課程旨在提升學(xué)生的倫理素養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，解決在工程實(shí)踐過(guò)程中遇到的工程倫理問(wèn)題。重視工程倫理教育也是當(dāng)今世界各國(guó)工程教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。

近年來(lái)由工程實(shí)踐引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題日益增加，往往會(huì)造成相當(dāng)大的社會(huì)影響，重要原因是對(duì)工程項(xiàng)目從業(yè)者的工程倫理教育的忽視所導(dǎo)致?，F(xiàn)代工程項(xiàng)目和以前的工程有所不同，從開(kāi)始的設(shè)計(jì)階段到施工環(huán)節(jié)，再到之后的管理和維護(hù)過(guò)程均和社會(huì)各方面息息相關(guān)，當(dāng)中必然涉及到文化、法律、社會(huì)道德等領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，這就對(duì)從業(yè)工程師的素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求工程師掌握全面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)去攻克解決技術(shù)難題，更需要工程師樹(shù)立良好的職業(yè)道德和倫理規(guī)范。只有從業(yè)工程師具備較強(qiáng)的工程倫理道德素養(yǎng)，才能在工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全方面的準(zhǔn)確判斷和決策[1]。因此在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)《工程倫理》課程是合適且必要的。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校工程倫理教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）工程倫理教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性

由于高等學(xué)校的工程倫理目前還處在初級(jí)階段，因此在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，存在缺乏整體性和科學(xué)性，導(dǎo)致工程倫理教育還不能真正發(fā)揮出課程育人的作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多采取灌輸式教育的方法，這樣的教學(xué)方法無(wú)法有效吸引學(xué)生融入課堂，導(dǎo)致不能真正達(dá)到課程設(shè)置最初的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的倫理道德觀念和工程倫理意識(shí)，將工程倫理知識(shí)和工程實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，采取系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法，真正達(dá)到育人目標(biāo)。

（二）忽視工程實(shí)踐倫理問(wèn)題的綜合性和整體性

在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)前社會(huì)中，工程倫理問(wèn)題往往是很多學(xué)科知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，而不僅僅是單一學(xué)科的實(shí)踐，諸如港珠澳大橋建設(shè)、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等等都涉及眾多學(xué)科知識(shí)的融合。在高校推進(jìn)工程倫理教育過(guò)程中，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，因而在工程倫理教育中往往關(guān)注工程倫理問(wèn)題中和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的方面，人文和環(huán)境等領(lǐng)域往往被忽視。在工程倫理教育中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整體性思維進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致研究生普遍缺乏整體性思維，很少?gòu)拇缶稚纤伎己头治鰡?wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持系統(tǒng)協(xié)調(diào)性，將工程活動(dòng)的各個(gè)方面相融合，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和解決問(wèn)題的綜合能力。

二、工程倫理的整體性教學(xué)方式研究

工程倫理的整體性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中采用整體性思維進(jìn)行教授，分為工程倫理案例引入、分析案例中的倫理問(wèn)題和理論內(nèi)涵上升三部分[3]。任課教師需要對(duì)每個(gè)案例做深刻的分析，在案例的選取、展示方式、引導(dǎo)案例分析的走向上都要做好充分的準(zhǔn)備工作。具體是通過(guò)選取涉及工程倫理的相關(guān)案例引入，在選取案例時(shí)要注意案例具有代表性，也可以選取具有積極正向的工程倫理案例，是在工程活動(dòng)實(shí)踐中，工程從業(yè)人員按照規(guī)范要求進(jìn)行或是在出現(xiàn)工程道德選擇時(shí)堅(jiān)守道德規(guī)范由此工程活動(dòng)順利進(jìn)行產(chǎn)生正向積極社會(huì)影響。在選取案例引入后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生或由學(xué)生自主探討分析案例中所涉及的倫理問(wèn)題。在對(duì)案例分析后，教師需要對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)歸納，將工程倫理案例中的核心問(wèn)題進(jìn)行理論提升，形成宏觀上的工程倫理教育。

三、面向信息工程學(xué)科的工程倫理教學(xué)研究

在面向信息工程學(xué)科的工程倫理教學(xué)中同樣需要采用整體教學(xué)法，通過(guò)案例引入、分析案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)整理和分析案例中提供的數(shù)據(jù)，快速檢索相關(guān)理論，得出結(jié)論并提出各自的解決方案，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和集體討論探索不同的解決方案并權(quán)衡每個(gè)解決方案的利弊。這整個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生調(diào)研的能力、評(píng)估和審辨對(duì)立觀點(diǎn)的能力、公正的從多角度考慮問(wèn)題的能力、合成不同角度的信息經(jīng)過(guò)權(quán)衡得到折衷解決方案的能力[4]。最終對(duì)問(wèn)題解決方案的提出更是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的正向反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

四、面向信息學(xué)科的工程倫理教學(xué)案例

（一）AI選美比賽

案例：在由“青年實(shí)驗(yàn)室”舉辦的全球第一屆AI選美比賽中，使用了六個(gè)人工智能裁判，評(píng)選了從18歲到69歲多個(gè)年齡組上傳的用戶素顏頭像。這次報(bào)名過(guò)程里共有6萬(wàn)人提交了自己的自拍照，然而AI選美比賽的最終結(jié)果卻讓人始料未及，在有11%的黑人參與者中，沒(méi)有一個(gè)黑人成為獲勝者。

倫理問(wèn)題：盡管舉辦方表示，有100多個(gè)國(guó)家的人參與了此次選美，也有亞洲人和印度人成為獲勝者。然而，比賽結(jié)果讓人懷疑人工智能是否存在人種歧視觀念。人工智能算法如果是在某種無(wú)意識(shí)的偏見(jiàn)下培訓(xùn)的，在涉及到種族、年齡或性別等一些問(wèn)題時(shí)，難以保證算法不會(huì)做出完全錯(cuò)誤的決定。

涉及的理論：高新技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)和應(yīng)用的目的是促進(jìn)人的幸福和提高人生活質(zhì)量，并僅用于合法、合乎倫理和非歧視性目的。任何行動(dòng)應(yīng)根據(jù)不傷害人和有益于人的倫理原則給予評(píng)價(jià)，以此作為努力權(quán)衡預(yù)期的受益與可能的風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)，任何技術(shù)的發(fā)展都應(yīng)該以人類(lèi)社會(huì)的穩(wěn)定與福祉為前提。

（二）手機(jī)軟件收集個(gè)人信息

案例：2016年，谷歌DeepMind為了測(cè)試一個(gè)衡量腎臟健康狀況的手機(jī)軟件，通過(guò)倫敦皇家自由醫(yī)院收集了來(lái)自患者的160萬(wàn)條醫(yī)療記錄，英國(guó)當(dāng)局認(rèn)為這違反了英國(guó)的患者隱私法。

倫理問(wèn)題：盡管上述軟件旨在為人們提供服務(wù)，但是不可否認(rèn)其中存在一些倫理問(wèn)題。無(wú)論是關(guān)于細(xì)胞還是數(shù)字位和字節(jié)，在某種程度上都是關(guān)于某個(gè)人的信息，在大數(shù)據(jù)盛行的時(shí)代，數(shù)據(jù)共享極有可能會(huì)侵犯患者隱私[5-6]。

涉及的理論：公民具有隱私權(quán)與知情權(quán)，要尊重人的自主性和自我決定權(quán)，必須堅(jiān)持知情同意或知情選擇原則。工程師不僅要避免侵犯用戶個(gè)人的隱私保密權(quán)，而且要盡力防止不合適地和非法地泄露私人信息，在使用于另一目的時(shí)，必須獲得同意。

（三）大數(shù)據(jù)殺熟

案例：同樣的商品或服務(wù)，老客戶看到的價(jià)格反而比新客戶要貴出許多，這在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)被叫作“大數(shù)據(jù)殺熟”。數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。隨著人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，本該造福于人類(lèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)成了局部互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)謀取利益、“殺熟”宰客的鷹爪。據(jù)考察結(jié)果顯示“大數(shù)據(jù)殺熟”已經(jīng)出現(xiàn)在極大多數(shù)人的日常生活中。蘋(píng)果系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)不同終端對(duì)于支付軟件的費(fèi)用，蘋(píng)果系統(tǒng)比安卓貴了20-40元不等。詢問(wèn)原因說(shuō)是用戶多的原因會(huì)漲價(jià)，也就是常說(shuō)的薅羊毛于無(wú)感。

倫理問(wèn)題：大數(shù)據(jù)時(shí)代的企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)于迅速，商業(yè)倫理道德概念很淡。所以，才有“大數(shù)據(jù)殺熟”的現(xiàn)象，形成了“最懂你的人傷你最深”的局面。與其稱(chēng)這種現(xiàn)象為“殺熟”，不若說(shuō)是“殺對(duì)價(jià)格不敏感的人”?！按髷?shù)據(jù)殺熟”，是處于隱蔽狀態(tài)，多數(shù)消費(fèi)者其實(shí)是在“不知情”的情況下“被溢價(jià)”了。大數(shù)據(jù)技術(shù)本無(wú)原罪，大數(shù)據(jù)“殺熟”不過(guò)是一種商業(yè)套路，是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)倫理不足的表現(xiàn)[7]。

涉及的理論：從商業(yè)倫理上，企業(yè)的影響力越大，就越應(yīng)該履行與其影響力相匹配的責(zé)任義務(wù)。哪怕互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供的軟件屬于免費(fèi)使用，仍應(yīng)遵循最基本的商業(yè)倫理，自覺(jué)承擔(dān)保護(hù)公民個(gè)人隱私的社會(huì)責(zé)任，為每位用戶筑起一道減少網(wǎng)絡(luò)安全事故的“防火墻”。我們作為信息技術(shù)人員，對(duì)于大數(shù)據(jù)的挖掘的算法應(yīng)該是符合倫理道德的，不惡意去挖掘用戶的信息行為去追蹤監(jiān)管。

五、課程安排與考核標(biāo)準(zhǔn)

《工程倫理》堅(jiān)持“案例教學(xué)為特點(diǎn)，職業(yè)倫理教育為重心”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程論理問(wèn)題的特殊性，因此課程的授課方式與考核標(biāo)準(zhǔn)具有一定創(chuàng)新性。以本課題組《工程倫理》課程講授為例，將9周授課時(shí)間進(jìn)行三段式劃分：前2周為課程理論滲透階段，教師通過(guò)《工程倫理》課程講解使學(xué)生明確課程相關(guān)理論知識(shí)，講授工程倫理概念、工程中的價(jià)值判斷和道德推理的方法、工程師所應(yīng)具備的職業(yè)能力。第3到8周為課程的核心環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握了工程倫理的概念和倫理判斷分析的方法之后，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，完成工程倫理案例相關(guān)分析。第9周為結(jié)課考試階段，學(xué)生以小論文的形式完成課程考試。

課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與授課方式同等重要，基于《工程倫理》的教學(xué)理念與基本目標(biāo)，以授課方式為基準(zhǔn)，課題組提出“課堂考勤+案例分析+期末小論文”為標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，其中課堂考勤、案例分析和期末小論文分別占總成績(jī)的10%、50%和40%。對(duì)案例分析與期末小論文兩個(gè)核心環(huán)節(jié)分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）案例分析

《工程倫理》案例分析環(huán)節(jié)以各工程領(lǐng)域中的具體事件為單元，把現(xiàn)實(shí)中的典型案例提取出來(lái)，重點(diǎn)在于從工程倫理角度分析相應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決方式、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題提供有價(jià)值的參考實(shí)例。該環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生前期知識(shí)掌握和課前預(yù)習(xí)情況、對(duì)案例熟悉和理解的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、對(duì)問(wèn)題討論的引導(dǎo)和掌控情況、思維邏輯與語(yǔ)言組織表達(dá)能力、分配和控制課堂時(shí)間的能力，達(dá)到全面深層次的教學(xué)效果。案例描述、問(wèn)題分析和理論闡述分別占案例分析環(huán)節(jié)考核成績(jī)的40%、20%和40%。

學(xué)生收集并整理相關(guān)案例資料，并以PPT圖文并茂的形式向全班同學(xué)講解。老師通過(guò)點(diǎn)評(píng)再次強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，擴(kuò)大《工程倫理》課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，為學(xué)生在日后解決工程問(wèn)題提供參考實(shí)例。學(xué)生對(duì)案例的分析講授主要包括三個(gè)部分：首先介紹案例的相關(guān)背景和具體內(nèi)容，接著介紹案例的倫理困境、問(wèn)題成因和問(wèn)題治理，主要從工程技術(shù)和倫理的角度對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，即違反哪些倫理原則或規(guī)范并介紹相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，最后提出自己的看法并進(jìn)行總結(jié)。

考慮到案例教學(xué)在《工程倫理》課程教學(xué)中的特殊性，且教與學(xué)的主體均為學(xué)生，為保證教學(xué)效果，對(duì)案例選取提出四點(diǎn)要求。第一，案例要以各領(lǐng)域工程中具有深度主題的具體事件為內(nèi)容單元。第二，所選案例應(yīng)具有較強(qiáng)的可讀性和現(xiàn)實(shí)性，符合客觀實(shí)際，相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)真實(shí)可信，經(jīng)得起檢驗(yàn)。第三，案例應(yīng)難易適度、大小適合。第四，案例需與《工程倫理》教材內(nèi)容相適應(yīng)。

（二）期末小論文

課堂教學(xué)結(jié)束后，采用期末小論文的形式進(jìn)行結(jié)課考試，以全面反映課堂的學(xué)習(xí)成果。小論文以案例分析為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合《工程倫理》課程理論知識(shí)完成，綜合考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、對(duì)案例倫理問(wèn)題的分析能力、邏輯思維與語(yǔ)言組織表達(dá)能力等。小論文的背景介紹部分可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，充分介紹案例涉及的工程領(lǐng)域、公司企業(yè)、主要人員等相關(guān)背景，在吸引讀者閱讀興趣的同時(shí)輔助案例分析。內(nèi)容描述部分以事件為單位進(jìn)行客觀平實(shí)的陳述，要突出事件重點(diǎn)，便于之后對(duì)案例進(jìn)行探討分析。多案例依次進(jìn)行介紹，大中型案例可分節(jié)介紹，所述內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)具備真實(shí)性和完備性。倫理分析部分是小論文的核心，該部分通過(guò)挖掘工程倫理分析的空間和價(jià)值，介紹案例的倫理困境、問(wèn)題成因和問(wèn)題治理，主要從工程倫理和工程技術(shù)兩方面進(jìn)行分析，即違反哪些倫理原則或規(guī)范及相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范。可從政府組織、相關(guān)單位、公司企業(yè)、工程人員和社會(huì)大眾等多角色和立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行全面分析，并提出自己的思考與見(jiàn)解。在結(jié)語(yǔ)部分對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，給出問(wèn)題分析的明確結(jié)論并提出后續(xù)相關(guān)決策問(wèn)題供讀者思考。

六、結(jié)束語(yǔ)

文章從當(dāng)前加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的工程倫理教育入手，分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校工程倫理教育現(xiàn)狀。針對(duì)傳統(tǒng)教育模式灌輸式教育的不足，將工程倫理知識(shí)與工程實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中選取真實(shí)案例以模擬工程倫理的決策環(huán)節(jié)，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生良好的工程倫理意識(shí)、道德觀和價(jià)值觀的育人目標(biāo)。講述了涉及工程倫理問(wèn)題的典型案例，并提出以學(xué)生進(jìn)行案例分析和期末撰寫(xiě)小論文結(jié)合的課程考核辦法。要真正達(dá)到育人目標(biāo)還需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改變，逐步探索出系統(tǒng)科學(xué)的工程倫理教學(xué)方式。

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