付紹英

摘要：根據(jù)近幾年來的英語口語數(shù)據(jù)調(diào)查進行分析，大多數(shù)的高中生英語綜合水平一般，且口語能力較差。這主要的原因是教師教學(xué)思想有偏差，學(xué)生也缺乏必要的口語訓(xùn)練。對此教師在教學(xué)中可將任務(wù)型教學(xué)法引進高中英語課堂，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來布置適合的任務(wù)，鼓勵其互相交流學(xué)習(xí)，并展開積極的評價，在促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的同時提升其口語能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 ?任務(wù)型教學(xué)法 ?教學(xué)策略

任務(wù)型教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，其是根據(jù)學(xué)生的實際英語水平而展開的驅(qū)動型教學(xué)方式，以趣味性的內(nèi)容或方式來促使學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在鞏固英語課堂內(nèi)容的同時提升其口語交流水平。因此教師在教學(xué)中要設(shè)計合理的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式，促使學(xué)生通過思考、交流、評價等方式充分的提高口語能力，進而來讓學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用英語。

一、基于學(xué)生實際，設(shè)計合理有效任務(wù)

從高中生的英語學(xué)習(xí)情況來看，不同的學(xué)生英語水平存在著較大的區(qū)別，這個實際因素就使得教師在給學(xué)生布置任務(wù)時不能一概而論，而是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和特點來制定任務(wù)。首先，教師要將學(xué)生分層，可通過英語成績、課堂表現(xiàn)以及實際口語水平將學(xué)生合理的分為A、B、C三組。其次，教師要給不同組的學(xué)生布置合理的任務(wù)，以促使學(xué)生能在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在《Healthy eating》一課教學(xué)時，在上課時教師要從中外飲食方式和文化理念的不同來和學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生的實際英語口語情況對其進行分層。如有的學(xué)生提出European people like milk bread、Most of China prefers cereals的觀點;有的學(xué)生則認為we should keep a healthy diet等。在和學(xué)生討論的過程中，教師可對學(xué)生進行分層，如可分為A、B、C三組。在給學(xué)生分組后，教師可按照不同的學(xué)生實際情況來給其設(shè)計合理有效的任務(wù)，如可讓C組學(xué)生對課文里的飲食文化作以大致了解，并能認識單詞和準確發(fā)音，如Drink milk， eat bread， millet等;對于B組學(xué)生，教師可讓學(xué)生之間進行簡單的口語交流，要利用飲食健康常用的交流句，如What do you prefer to eat？Help yourself，please等;對于A組學(xué)生，教師要注重讓其在口語練習(xí)中使用高級詞匯和其他學(xué)生對話，如cut down body fat、take in/absorb nutrition等，從而能讓每一個學(xué)生都了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得相應(yīng)提高。教師在教學(xué)中基于學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能顯著的提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生交流合作

任務(wù)型教學(xué)法的核心是給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，且要以學(xué)生為核心來展開課堂教學(xué)。對此為進一步提高學(xué)生的口語交際能力，教師在教學(xué)過程中可鼓勵學(xué)生進行探討交流，以合作的形式來展開課堂學(xué)習(xí)。一方面，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，課堂上給其滲透語言知識和口語技巧。另一方面，教師也要鼓勵學(xué)生之間進行對話交流，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

如在《body language》一課教學(xué)時，在這節(jié)課教學(xué)時教師可設(shè)計趣味性的教學(xué)方式來展開課堂教學(xué)，在上課時教師可先給學(xué)生講述有關(guān)的肢體語言的單詞和語言交流方面的內(nèi)容，要先讓學(xué)生對課堂基本內(nèi)容有一個全面的了解，如frown、stare/glare at、make eyes at sb、sniffle等。然后教師可提出讓學(xué)生利用課堂內(nèi)容來描述肢體語言，可讓某個學(xué)生表現(xiàn)出瞪眼、緊張、皺眉等動作，另外一個學(xué)生來猜，另外兩個學(xué)生分別來描述，如He made a nervous expression， which must have been hidden in his heart，yes， he correctly guessed等。對于英語水平較高的學(xué)生，教師也可鼓勵學(xué)生之間用英語對話交流，并要及時的指導(dǎo)，教習(xí)學(xué)生應(yīng)用一些高級詞匯，如make a face、shake ones head等，進而提升學(xué)生整體的英語口語水平。

三、進行科學(xué)評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在教學(xué)中要展開科學(xué)的評價，既要幫助學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)和語言問題，也要幫助其建立學(xué)習(xí)信心。教師在平時教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)，從英語的角度去總結(jié)學(xué)生的問題。其次，教師要注重展開積極的評價，并從側(cè)面來幫助學(xué)生解決實際問題。

如在《scientific achievements》一課教學(xué)時，在上課時教師要先從口語的角度從近代到現(xiàn)代的一些科學(xué)成就以英語的方式給學(xué)生輸出，如The invention and application of computer;the rapid development of communication technology; the convenience of traffic operation等。在學(xué)生對科學(xué)成就有一定的認識后，教師可讓學(xué)生通過英語口語交流來討論，在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的問題展開積極的評價，從側(cè)面來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如這樣很不錯了，但是如果發(fā)音更快、掌握輕重音就更好了等。同時教師也要注意給學(xué)生滲透一些口語技巧，讓學(xué)生能用簡單的短語代替長句，如對于 I think in the future， traffic will be dominated by the sky，可the development of aircraft來代替等，從而在提高學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上建立其說英語和英語學(xué)習(xí)的信心。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用符合教學(xué)需求，也能有效的驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和彼此交流。對此教師在教學(xué)過程中要充分的重視學(xué)生口語能力，布置和設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生互相交流合作，讓英語學(xué)習(xí)更加實用和有效，進而也能提高學(xué)生的英語交流能力。

參考文獻：

[1]孫培培. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2012（06）：125-126.