莫柳毅

摘要：課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)??課堂提問??有效性

課堂提問是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。我們可以從以下幾方面來說明。

一、問題設(shè)置要問到點(diǎn)子上，引發(fā)學(xué)生思維的火花

（1）從“問題”引入新課，引起學(xué)生注意。一出戲開頭設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入戲，課堂教學(xué)也是如此。授課伊始，教師提出問題，容易吸引學(xué)生注意。如在《簡(jiǎn)單事件的概率》教學(xué)中，教師問：“同學(xué)們玩過‘剪刀、石頭、布的游戲嗎？”學(xué)生肯定會(huì)說玩過，教師接著問：“那同學(xué)們覺得這種游戲公平嗎？”“如果公平，又是為什么呢？”……這樣，學(xué)生帶著問題很快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（2）于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問，幫助學(xué)生理解。教學(xué)重點(diǎn)好像是統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。教師如果不掌握重點(diǎn)，就不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。只有在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)提問，不要面面俱到，不要頻繁、煩瑣，要能夠以最短時(shí)間創(chuàng)造最佳效果。

二、課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟迪學(xué)生的心智

《學(xué)記》載：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目。”就是說問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶。

（1）把握難度，要跳起來夠得著。課堂提問不能停留在“是不是”或“對(duì)不對(duì)”這一層面上。如果提的問題太難，就會(huì)造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，結(jié)果只能是自問自答，流于形式;但是，提的問題也不能太簡(jiǎn)單，以致學(xué)生不需要?jiǎng)幽X隨口就可以回答出來，失去了探究問題的熱情。教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的問題，以引起學(xué)生更深層次的思考和推理，體驗(yàn)探索的樂趣。設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵在于把握好問題的難易程度?，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到了困難，產(chǎn)生了矛盾，才能促進(jìn)思維。質(zhì)量高的問題，應(yīng)該既使學(xué)生感到有解題的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。

（2）提問面要廣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，如果只限于提問少數(shù)學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會(huì)讓他們覺得教師偏心，不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)，對(duì)于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使教師提問和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。

三、把握提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。我們要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化進(jìn)行發(fā)問。一般情況下，要關(guān)注兩方面：

（1）學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維受困于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī);

（2）發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。

（3）不能一個(gè)問題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。說這個(gè)話題的時(shí)候忽然想到了與之相關(guān)的另一個(gè)話題，然后就又跑了，教師的思維如果跳得太快，就不能留給學(xué)生充分的思考空間，以及表達(dá)與回答的機(jī)會(huì)，教學(xué)的效果肯定不好，一節(jié)課時(shí)間有限，教師的教學(xué)目標(biāo)完不成，到最后就會(huì)慌里慌張，為完成任務(wù)而去趕課，造成學(xué)生囫圇吞棗。

（4）提問態(tài)度要自然親切。從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，這些非語言暗示都會(huì)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開展產(chǎn)生一定的影響。因此當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，老師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答（哪怕是錯(cuò)誤的回答），不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言（特別是學(xué)生語言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答。在教學(xué)中可以采用商量的語氣與學(xué)生對(duì)話，“說一說你的想法，好嗎？”“這道題你打算怎樣算呢？能告訴大家嗎？”等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。

（5）處理好因人施問。因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。

有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，特別是公開教學(xué)活動(dòng)中.總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度.引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生?？偟恼f，要合理安排提問對(duì)象，讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

四、提問的問題要有啟發(fā)性，帶動(dòng)思考

課堂提問不能盲目，要精心設(shè)計(jì)，使提問富于啟發(fā)性，讓學(xué)生樂于思考。如在九年級(jí)的專題總復(fù)習(xí)中，教師問：“每個(gè)星期一我們學(xué)校都要升國旗，那你們知道學(xué)校操場(chǎng)上這根旗桿的高度嗎？”“你能通過測(cè)量或計(jì)算得到它的高度嗎？”教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，往往可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。?并且注意停頓，留有思考的空間，問題要有延展性?。教師在備課之后的思維速度顯然要比學(xué)生快，提問時(shí)應(yīng)留給學(xué)生考慮問題的時(shí)間，要講究兩個(gè)重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便學(xué)生能有時(shí)間思考，組織語言;二是學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生回憶、辨別、判斷和記錄。

另外，課堂提問要有延展性。課堂教學(xué)的容量是有限的，不可能解決存在于每個(gè)學(xué)生心中的一切疑問和難點(diǎn)。因此，教師要求學(xué)生在學(xué)完這一課后提出一兩個(gè)自己還不能理解或者未完全理解的問題，并就這些問題做出自己的推想，然后再求教于老師、同學(xué)。這種做法有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自己推想答案來解決問題的能力。有了這一步，教學(xué)工作很自然延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。

總之，在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅成鋼.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的若干問題[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

[2]李正剛.數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)和技巧[J].新課標(biāo)（教師版），2012（02）.