吳蓋印

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術與教育的關系日益密切，教學方面信息技術的廣泛應用推動在線開放課程與實體教學有機結合，促進傳統(tǒng)的教學方法與教學手段得到革新，同時實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源的推廣，使個性化學習得到普及。為此高校教師應自覺加強信息化教學能力，結合在線開放課程打造“金課”。本文研究了“金課”課堂教學模式，從課程設計、視頻課程、保障機制等方面入手，體現(xiàn)課堂教學與線上課程的深度融合，實現(xiàn)“金課”的打造和完善。以線上線下混合的教學模式推動學生進行個性化的自主學習，培養(yǎng)高質量的建設性人才。

關鍵詞：混合式，金課，課堂教學

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育資源的開放性得到顯著提高，共享時代各類線上課程層出不窮，多樣化的學習資源和學習方式為高校教育帶來沖擊，新的機遇與挑戰(zhàn)并存，教學改革勢在必行。愛課程、慕課、超星爾雅，越來越多的線上教育平臺被人熟知，受到社會的廣泛關注，充分體現(xiàn)了在線開放課程的發(fā)展?jié)摿?，傳統(tǒng)的課堂教學模式被打破，學習不再具有時間和空間上的限制，一個滿足全民多樣化學習需求的方式出現(xiàn)了。同時，越來越多的高校抓住信息技術發(fā)展的機遇，借助在線開放課程進行教學改革，用新的教學理念推動優(yōu)質學習資源共享，更多教育資源實現(xiàn)了與實踐的緊密結合。

一、在線開放課程建設的狀況

（一）在線開放課程建設的背景

在線開放課程最早起源于西方，2008年加拿大曼尼托巴大學采用開放式的教學方式和課程內(nèi)容，標志全球MOOC的形成，這種在線開放課程增強了學習活動的豐富性，促進師生之間進行良性互動。黨的十九大報告以來，人們越來越多的認識到教育領域資源與需求的不平衡關系，這種不平衡、不充分在高校的表現(xiàn)尤為突出。我國排名靠前的少數(shù)學校里聚集了中國大部分優(yōu)秀師資，優(yōu)質教育成為少部分“尖子生”的獨有資源，無法滿足全國范圍內(nèi)的大部分學生的高質量教育需求，而在線開放課程可以改變這一現(xiàn)象，為教育公平的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。我國政府大力支持在線開放課程建設，2015年教育部出臺意見鼓勵高校、教育企業(yè)投入在線開放課程建設，2020年三千門國家精品開放課程得到教育部的認定，這充分體現(xiàn)了國家對于教育資源優(yōu)化配置的支持。

（二）在線開放課程建設的表現(xiàn)

慕課以“好的大學沒有圍墻”作為宣傳語，真正實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育時空界限的顛覆，成為在線開放課程的代表性平臺。慕課以精品課程為主打產(chǎn)品，推動實現(xiàn)高校教學理念、方法和模式的變革，在教育部的支持下越來越多的高校加入在線開放課程建設行列，高校教學模式實現(xiàn)由“以教為主”到“以學為主”的轉變。

現(xiàn)階段我國慕課數(shù)量已居于世界第一位，越來越多的國家精品課程得到認定，稱為“金課”。這些在線開放課程全部免費開放，學習者可以自主選學并制定個性化教育計劃，許多高校教師會將國家精品課程作為課堂教學資料和線下補充資源留給學生學習，教育資源共享得到實現(xiàn)。教育部打造的“金課”是推動一流課程“雙萬計劃”實現(xiàn)的保障，是促進教育公平、實現(xiàn)資源整合的抓手。在線開放課程的發(fā)展將會推動建、用、學、管共享，促進信息技術與教育教學真正實現(xiàn)融合，使我國高等教育教學質量實現(xiàn)質的飛躍。

中國慕課建設的七年里取得了顯著成就，但也存在一些問題。高校資源投入力度不足、宣傳效果不明顯、課程質量有待提高、課程資源共享效果差、經(jīng)費不夠、實際應用無法達到預期效果，這些問題作為在線開放課程進一步發(fā)展的阻礙有待解決，但也要明確認識到在線開放課程的特殊性決定了它無法像傳統(tǒng)教學模式一樣得到合理制約，師生互動交流受到限制，教學效果不能得到及時的反饋，這些問題的存在決定了在線開放課程建設仍需完善。

二、在線開放課程視野下的課堂教學模式變化

（一）課程設計

作為在線開放課程的根本要求，課程設計必須遵守“金課”標準，充分體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在線開放課程是信息技術與高等教育資源融合形成的新興教育模式，教師在運用這一課程時要掌握合理利用信息技術的方式，依托優(yōu)質課程設計開展教學活動，優(yōu)化教學評價體系。在教學過程中將學習的決定權交給學生，讓學生根據(jù)自身實際情況選擇觀看側重點，鼓勵學生進行討論和實踐，通過情景化教學帶給學生更加良好的學習體驗，使學生在學習過程中更多采用合作的方式解決問題，對課程內(nèi)容進行深層理解。教師進行合理的線上測試與測評，同時兼顧學生的線下學習狀況，進行多元化、個性化的評價，注重過程教學中學生的收獲，使用線上和線下相融合的考核評價模式。

（二）視頻課程

在線課程建設是一種新的教學手段，具有整合傳統(tǒng)教學資源、應用教育信息技術的特點，視頻課程是在線開放課程發(fā)展的基礎。線上視頻教學呈現(xiàn)出碎片化的特點具有極強的便利性，這種教學內(nèi)容表現(xiàn)模式會使部分教師進入課程設計誤區(qū)，首先需要明確內(nèi)容才是體現(xiàn)教學效果的關鍵，而非教師的表演水平。視頻課程設計依托教師對學習內(nèi)容的理解，應該充分考慮學生的學習預期，根據(jù)學習目標進行選擇和制作，具體內(nèi)容應以小見大，設計知識點習題進行輔助教學。與學生進行有效的多向互動，滿足學生的學習需求。同時，學習空間的構建對于在線開放課程學習有重要影響，高校應改善學生的上網(wǎng)條件，推動學習平臺建設，滿足學生的實際學習需求。

（三）管理機制

有效的管理機制是在線開放課程建設發(fā)展的保障，是減少“僵尸課程”出現(xiàn)的必要舉措。高校需要進行有效監(jiān)管，通過年度檢查、上網(wǎng)監(jiān)管、教務管理等方式了解課程的實際使用效果，對各個線上開放課程的選課人數(shù)、得分狀況、課程內(nèi)容進行評估，采用問卷調(diào)查的形式進行記錄。同時需要做好信息保障工作，預判這一教學模式的潛在風險，在面對技術的沖擊和挑戰(zhàn)時遵循教育原則、恪守底線思維，積極參與教育部的計劃規(guī)劃，推動混合式課堂教學改革得到真正實現(xiàn)。高校應投入經(jīng)費支持在線開放課程建設，鼓勵教師進行研究授課，使課程得到共享和發(fā)展。

結束語：信息技術的進步使在線開放課程建設不斷發(fā)展，教育教學環(huán)境和方式得到創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂教學模式成為我國高校的選擇。讓信息技術與高校教學結合，讓線上與線下聯(lián)動發(fā)展，打造本土化混合式“金課”，是我國提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。

參考文獻：

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